大学生心理健康教育与思想政治教育协同教学：理念、问题与对策*

朱 韩 兵

(宿州学院马克思主义学院， 安徽宿州 234000)

进入21世纪以来，随着高等教育普及化和实践型、创新型人才培养的不断深入，我国对大学生心理健康教育和思想政治教育高度重视。然而，单纯的思想政治教育重视对学生进行社会主流价值观的引导和灌输，容易忽视学生个体的内在需求和个性特质；心理健康教育定位为通识教育，在教学实践中容易浮于形式，过于关注个体的内在诉求，以致缺乏明确的教育方向和价值导向。2002年，教育部颁布的《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》指出：“大学生心理健康教育是高等学校德育工作的重要组成部分。”2004年，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径，开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育。相关文件明确要求高校制定相关政策文件，建立协同机制，探索切实可行的实施方案和实施路径，确保心理健康教育与思想政治教育高度协作，共同服务于高校人才培养。本文从心理健康教育和思想政治教育的概念入手，深入挖掘大学生心理健康教育与思想政治教育协同教学的必要性和内在逻辑，在分析当前二者协同教学存在的问题的基础上，探索大学生心理健康教育与思想政治教育协同教学的策略和路径，以期为我国高等教育发展和高校人才培养提供有力的理论依据。

一、概念辨析

心理健康教育是教育者依据个体身心发展变化规律，运用心理学和咨询心理学的理论和技术，通过相应的途径和方法，消除个体的心理困惑，增强个体的心理调适能力，健全其人格特质，提升其心理品质的教育实践活动，其主要内容涉及自我意识、人格、人际交往、情绪情感、恋爱与性等方面。思想政治教育是特定的社会群体对其成员进行有目的、有计划、有组织的思想、政治和道德等方面的影响，最终使其符合社会规范的实践活动，其内容主要包括世界观、人生观和价值观教育等[1]。

心理健康教育与思想政治教育分属不同的研究领域和学科范畴，其差异主要表现在：第一，理论基础不同。心理健康教育以心理学、教育学为理论基础，思想政治教育以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和习近平新时代中国特色社会主义思想等为理论基础。第二，工作目标和内容不同。心理健康教育旨在通过对大学生进行心理学和心理健康理论知识的普及，培养学生具有心理健康意识和心理调适能力，其核心是“情绪”问题，侧重个人发展。思想政治教育着重从“认知”出发，改变大学生思想政治观、道德观和价值观等问题，侧重社会需要。第三，工作方法不同。心理健康教育的形式主要有课程课堂教学、个别心理咨询和班主任工作等。思想政治教育主要以课堂讲授方式为主，多侧重于知识灌输，辅以形式多样的演讲比赛、座谈讨论等活动。第四，教育者与受教育者的关系不同。心理健康教育多以交流和沟通为主，强调师生之间的平等关系。思想政治教育多以说教为主，强调师生之间的上下关系，教师相对于学生来说，大多处于权威地位。诚然，心理健康教育与思想政治教育存在诸多差异，但二者都着眼于学生的全面发展，都以马克思主义关于人的全面发展学说为理论指导。大学生心理健康教育与思想政治教育协同教学，不仅是促进大学生全面发展的客观需要，同时也表达了协同教学的内在诉求。

二、二者协同教学的内在逻辑

1.“课程思政”的育人逻辑

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上特别强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]“课程思政”便是对这一讲话精神的最好总结和诠释。“课程思政”是一种“大思政”理念，意味着所有课程都要发挥育人责任和功能，形成育人合力。从这个意义上讲，大学生心理健康课程与思想政治课程教学都应以“立德树人”为出发点，在“课程思政”理念的统领下，实现大学生思想政治素质的提升。

2.道德内化的心理逻辑

思想政治教育目标之一就是提升青年学生的道德素质，将社会规范和主流价值观不断内化为学生的内在品德，品德是“个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分”[3]156。品德心理结构包括道德认知、道德情感、道德评价和道德行为四个成分，对大学生进行道德教育，提升其道德修养，必须遵循道德内化的心理逻辑，如瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家柯尔佰格都从道德认知的角度关注青少年个体道德发展规律，其研究成果为品德教育提供了重要的心理学依据[4]338。因此，大学生思想政治教育应与心理健康教育相互协作，以心理学等理论作为道德教育的理论基础。

3.教育目标一致性逻辑

高校心理健康教育和思想政治教育在指导思想、理论基础、教育内容和教育方式方法等方面又存在差异性。心理健康教育倾向于个体，关注个体的内心和谐和发展，旨在帮助个体建立正确的自我意识，并使个体学会处理与他人、与社会的关系；思想政治教育倾向于关注国家和社会的整体利益，旨在帮助大学生群体认识国家政治和社会规范，以树立理想信念，提高个人觉悟。但二者都是以大学生群体为教育对象，分别体现了教育的个人功能和社会功能，都以学生的全面发展为终极目标。总体而言，心理健康教育与思想政治教育都是以马克思主义关于人的本质的理论和关于人的全面发展理论为基础，将教育的个体功能与社会功能有机统一，共同服务于总的教育目标，致力于培养社会主义建设者与接班人。

4.功能互补性逻辑

健康的心理品质能够有效促进良好的思想政治素质的形成。在教育实践过程中，多数大学生的问题行为看似是思想问题或道德问题，其实质是人格障碍和心理问题。因此，促进大学生心理健康能有效提升其思想道德素质；另外，心理健康教育的途径和方法能够为思想政治教育提供有益的借鉴。反之，思想政治教育也为心理健康教育提供了重要的前提和保障。我国高校心理健康教育肇始于20世纪80年代，之后便被纳入思想政治教育体系，成为思想政治教育的重要组成部分。很多高校心理健康教育机构附属于思想政治教育部门，大多数心理健康教育师资来自思想政治教育团队，组织管理和资金保障基本来自思想政治教育的资源。因此，心理健康教育需依靠思想政治教育提供保障，借助思想政治教育实现自身发展。

三、二者协同教学存在的问题

当前我国大学生心理健康教育与思想政治教育协同教学得到一定的发展，取得了一定的成绩，但在实践过程中，仍存在诸多问题，如果这些问题不能解决，势必会影响高校教学质量和人才培养的质量。

1.协同教学重视程度不够

总体而言，当前我国高校对心理健康教育与思想政治教育在理念上还存在一定程度的认知偏差。首先，高校对心理健康教育的重视程度不够。目前，国家和教育主管部门对高校心理健康教育提出了具体要求和规定，但在操作实施层面，并非所有高校都给予了其足够重视。很多高校管理者仍然持有陈旧观念，认为高校心理健康教育可有可无，大学生的心理问题并非普遍现象，或不够严重，通过思想政治工作便能解决。因此，有些高校虽然按照国家规定在贯彻心理健康教育政策，但在实施过程中却有意无意地弱化了心理健康教育的执行与保障机制。其次，高校心理健康教育地位时有波动。有些高校在日常心理健康教育工作中表现得不紧不慢，时有松懈心态，心理危机干预机制形同虚设，一线辅导员和班主任对学生心理动态缺乏有效关注。高校对心理健康教育地位的忽视或“选择性”关注，导致心理健康教育与思想政治教育难以形成平等对话，势必影响其与思想政治教育有效的协同合作。

2.协同教学组织机制缺位

2011年教育部颁布了《普通高等教育学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》(教思政厅〔2011〕1号)，要求各高校健全心理健康教育管理机制和运行机制，积极优化和调整心理健康教育专门机构。按照文件要求，高校纷纷建立大学生心理危机多级干预机制，监控心理问题较为严重或出现心理危机的学生；同时成立心理健康教育机构，开设心理健康教育课程，建立心理咨询室等。但总体上，心理健康教育和思想政治教育的发展不平衡，“两张皮”现象严重。大多数高校对于心理健康教育与思想政治教育的协同教学工作没有统一规划，没有专门部门统一部署、组织实施。其次，部门之间没有明确的职责规划。目前，思想政治教育机构较为稳定，属于马克思主义学院，相关工作能得到有效开展。但心理健康教育没有统一的机构归属，有的属于心理学院或心理系，有的属于学工部，也有的属于马克思主义学院，机构归属的混乱导致各部门之间没有明确的职责划分，工作任务不明确。组织架构和制度保障方面的缺位增加了协同教学工作的实施难度。

3.协同教学师资队伍薄弱

心理健康教育与思政教育的协同发展，必须依赖专业的师资队伍才能贯彻执行。我国高校思想政治教育在国家大力支持下，师资队伍建设得到了长足发展，专业教师数量得到了保障，规范化和专业化得到显著提高。相对而言，心理健康教育师资力量较为薄弱，不管从数量还是质量都有待提高。目前我国高校心理健康教育工作主要由专兼职心理教师、学工部教师和专职辅导员承担，而专职心理教师所占比例较小[5]。师资比例的失衡，导致协同教学工作难以顺利推进。此外，部分教师缺乏跨学科的意识和能力，学科视野和职业素养有待提升。部分思想政治教育教师只关注自己专业领域的知识和经验，缺乏相关的心理学理论知识和心理沟通技巧，反之，心理健康教育的教师大多关注心理学理论和心理咨询、辅导技能，较少关注国家政治、意识形态和主流价值取向，在工作中缺少对学生进行价值引导的意识和能力。这种“学术孤立”现象导致教师在进行心理健康教育与思想政治教育协同教学时缺乏相应的理论知识和实践能力。

四、二者协同教学的对策与建议

1.厘清理论误区，明晰协同思路

做好协同教学，首要任务是厘清理论误区，理清工作思路。高校需明确心理健康教育和思想政治教育各自有哪些优势，存在哪些不足，着重需要解决哪些问题，努力为二者协同教学扫除理论障碍。对于思想政治教育来说，多年来已经积累了丰富的工作经验，但始终存在教学方式方法陈旧的问题。因此，思想政治教育工作者需将优化教育教学方式作为工作重点，勇于创新方式方法，从心理健康教育实践中吸取经验，不断拓宽工作思路。对于心理健康教育来说，主要厘清价值问题。由于受西方心理咨询的伦理原则的影响，我国心理健康教育对大学生的价值引导不够。身处价值观多元的时代，大学生情感丰富，思维活跃，容易受到各种价值观的影响，难免形成价值观的混乱和冲突。当前，“大思政”理念要求心理健康教育融入思政教育之中，要求心理健康教育明确价值取向的属性。因此，价值问题需要在心理健康教育中得以明辨和澄清，并对大学生的价值取向进行积极的正面引导[6]。只有将理论误区予以澄清，才能从观念层面为大学生心理健康教育与思想政治教育协同教学扫清障碍。

2.整合课程内容，精选协同主题

心理健康教育与思想政治教育分属不同的专业领域和课程体系，其课程目标和教学内容都存在较大差异。心理健康教育重在解决大学生的认知与情绪等问题，而思想政治教育则重在解决大学生的政治意识、“三观”和道德法律等思想问题[7]。然而，不难发现二者之间存在一定的交叉性，尤其是大学生思想道德修养与法律基础课程(以下简称为“大思修”)和心理健康教育课程的教学内容存在重复性，比如，课程教学中都涉及大学新生的生活适应问题、人生观和人生价值问题、大学生的恋爱观和婚姻观等问题。课程内容的重复设置既造成了教学资源的浪费，同时也增加了学生的学业负担。

因此，大学生心理健康教育和思想政治教育应进行课程内容的优化和整合，充分考虑两种课程之间的相关性，突出特色，适当删减重复性内容，以做到优化组合。同一个教学主题，在不同学科领域会存在不同的侧重点和倾向性。思想政治教育较为强调应然状态，通过宣讲，积极引导学生去实践；心理健康教育则更关注实然状态，更为关注学生此刻的内心感受和体验，通过分析，引导学生理性认知。从这个角度来说，任何一种不假思索的删减都会弱化课程教学效果。因此，不管删减哪一门课程的相关主题，都要整合对方的教学目标，实现心理健康教育与思想政治教育目标的融合，达到实然和应然的统一，最终从应然状态到达实然状态，完成对大学生的人格教育和塑造。

3.优化教学方法，拓宽协同路径

在当前的教育实践中，大学生心理健康教育更为关注个体的认知和情绪情感等心理活动，课程教学更为强调学生的内心体验，不做随意的引导和评价，并鼓励学生积极表达，在具体教学中会采用一些生活中的案例进行分析，引导学生加深理解和领悟。而思想政治教育侧重道理和价值的阐释，课程教学更为强调逻辑演绎和推理。

大学生心理健康教育与思想政治教育在教学方法的总体思路存在一定的区别，但二者也存在一定的共同之处。首先表现在传统教学活动空间上，二者都是以课堂为教学主阵地。其次，二者都以实践活动为重要的辅助方式，心理健康教育往往通过角色扮演、心理游戏、心理剧等活动形式进行，重在让学生通过人际交往提升社会适应能力[8]；思想政治教育往往通过参观学习、社会调查等实践环节进行，强化学生理论联系实际的意识和能力。再次，两种教育对象不仅是群体学生，也包括个体学生。这些共同之处，使得大学生心理健康教育与思想政治教育在课程教学方法的协同推进上具备一定的理论和实践基础。

从教学方式上看，心理健康教育和思想政治教育都存在各自的优势，在协同教学过程中，首先应相互借鉴，优势互补。思想政治教育可借鉴心理健康教育的团体活动形式，鼓励成员之间敞开心扉，参与主题讨论和分享，借此活跃课堂气氛，发挥学生学习积极性和主动性。大学生更愿意接受平等和受尊重的交流方式，相比较而言，座谈比训导更能深入人心；在对个别学生进行思想政治教育时，可以合理使用心理咨询理论和技术，包括问话、沟通和移情等专业技巧，强调教育活动的人性化特征。在心理健康教育过程中，应积极借助思政教育中的说理方式来阐明观念，进而对大学生进行价值引导。心理健康教育中的尊重和理解并非无视学生价值观的偏离，当大学生的价值观念明显有悖于主流价值观时，甚至对他人和社会造成危害之时，价值引导和干预同样不可或缺。只有这样，才能做到心理健康教育方式与思想政治教育方式互为利用，相辅相成[9]。

4.强化师资队伍，推行协同教研

课程内容和教学方法的协同，必然会带来教育教学师资的协同。师资队伍的协同，需要做好两个方面的工作。一方面，心理健康教育和思想政治教育都应不断加强自身师资队伍的专业建设。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号文)指出，“大学生政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任”。而在《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》(教思政厅〔2011〕1号)中提出的要求是，“高校应建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。高校应按学生数的一定比例配备专职从事大学生心理健康教育的教师，每校配备专职教师的人数不得少于2名，同时可根据学校的实际情况配备兼职教师”。各高校应按照文件精神不断加强心理健康教育和思想政治教育专业教师队伍，充分发挥课程教学育人功能；另一方面，应加强心理健康教育与思想政治教育师资的协作，创建教研共同体。所谓教研共同体，就是心理健康教育与思想政治教育两方面的师资，以大学生素质发展为目标，以教研活动为路径，以教学内容和教学方法为教研对象，以教研室活动和集体备课为形式，形成教师团体。教研共同体的创建，能有效打通心理健康教育与思想政治教育协同教学通道，提升课程师资队伍教研能力，实现协同教学背景下的教师专业发展。

5.加强教育保障，夯实协同基础

做好大学生心理健康教育与思想政治教育的协同教学工作，需要足够的教育资源作为保障，包括制度和政策保障、经费保障及各项硬件设施的保障。在制度和政策方面，保证心理健康教育和思想政治教育的专业自觉。长期以来，相比思想政治教育，心理健康教育一直处于相对弱势地位。因此，高校应发挥制度和政策优势，重视高校心理健康教育的专业地位，加强心理健康教育的软硬件建设，提升心理健康教育的专业自觉。在经费投入方面，按照教育部文件要求，高校应保证心理健康教育和思想政治教育的师资培训和进修学习的费用之需。在软硬件设施建设方面，要确保配备必要的办公设备。对心理健康教育来说，还要设置心理咨询场所，包括个体咨询室、团体活动室、心理测评室和心理放松室，除了这些基本条件之外，还可以配备箱庭体验设备、心理测量和统计分析软件以及心理健康书籍等。同时，高校要有相关部门组织协调心理健康教育和思想政治教育协同教学的运作，并为其提供足够的软硬件支持，同时对其协同过程进行监督，并对教学效果进行科学评估。

五、结语

大学生心理健康教育与思想政治教育协同教学是大势所趋，教育所求，是实现教育“立德树人”根本任务的客观要求。在当前的教育实践中，两种教育的协同教学仍存在诸多问题，唯有教育主管部门、高校、教学机构和教师等多方主体通力协作，发挥多主体的积极性和主动性，才能真正推进高校心理健康教育与思想政治教育的良性协同，实现全面育人目标。