论优化高中物理小组合作学习的教学策略

（新疆新源县第二中学 新疆 新源 835800）

引言

在新课标中指出，教师应对合作学习积极应用，以该类教学方式，引导学生实现素养和能力的培养，让教学获得良好效果。在物理教学中，小组合作学习的应用，往往会存在一定问题，例如成员间不愿合作、互相排斥，或者活动形式化严重等等。会导致该类问题的原因，是教师未结合学生心理特征、物理学科特征，导致小组合作学习不符合实际。因此，教师应对该方式的应用策略逐步优化，促使其提高应用效果，保障教学质量。

1.鼓励小组协调合作

在物理教学中，部分教师在合作学习理解上存在错误认识，认为它仅仅是学生间的共同合作讨论，这一想法，背离了合作学习的概念目标［1］。在小组合作学习中，学生应对学习任务共同完成，并分别承担各责任和任务，使其获得独特学习经验。在合作学习中，其方式多样，例如实验、讨论或资料查阅等，教师应鼓励小组的协调合作，对合作过程真正体验，并非仅仅是单一的讨论。

例如在交变电流教学中，笔者鼓励学生以小组形式，对交变电流有关知识自主探究，并完成探究方案的制定。学生对资料分头查阅及分享，并利用实验进行探究，再展示了探究成果。他们的资料查阅及分享、实验探究活动，均由其在课外时间进行，由各组组长协调组织，并将探究成果展示在课堂上，此环节由笔者组织。这一教学模式的落实，和传统模式存在明显差异，强调教学前的学生自主学习。在本次合作学习中，各组学生以课外时间，对交流电产生、概念及应用知识进行了整理。在课堂教学中，学生也在笔者引导下，辨析了更多模糊概念，例如直流电、交流电的区别。在笔者引导下的合作学习，学生以彼此协调和努力，保障了合作学习效果，发展了学生物理核心素养。

2.鼓励不同小组竞争

在以往物理教学中，学生间有着一定竞争关系，这一状况，会使其存在两极分化的严重状况，物理课堂，会成为部分学生的表演舞台［2］。在合作学习中，若教师仍对学生进行鼓励，使其持续竞争，则组内学生便无法全面合作，导致小组失去意义。因此在合作学习中，教师应鼓励组间竞争，给予更多学生参与课堂的机会，在为小组取得胜利的过程中，由各小组成员充分参与，贡献个人才智。其次，在组间的集体智慧比拼中，组内学生也能取长补短，丰富其学习体验，提升其学习质量。

例如在自由落体运动教学中，笔者鼓励学生以小组形式，对自由落体运动的规律及性质进行探究。各组学生会先进行实验设计，再从设计出发，利用实验操作完成探究，以此得出实验结论。笔者鼓励各组在课堂积极分享他们的实验结论和过程，有小组提出以“不同高度下小球的自由掉落，对其落地时间进行测量，以此计算重力加速度”的实验完成探究，当该组汇报完毕后，笔者也组织班级学生，对其实验可行性、实验问题等进行了分析。有学生指出，本实验在于对自由落体运动的探究，但该组将其视为了匀加速的直线运动，因此实验存在问题，也有学生提出，秒表计时的方式会存在一定误差。学生的积极讨论，让该组也了解了探究活动问题，同时加深了班级学生对本节教学重点的理解，在合理的组间竞争下，班级学生均得到了进步，教学效果得到了保障。

3.保障小组成员互补

在小组合作学习中，小组是最基础的实施单位，对小组的良好建设，能促使小组向学习目标坚定出发，若小组运行不畅，则影响其基本探究任务的完成［3］。在物理教学中，部分教师未考虑学生的差异性、互补性，仅仅从座位排列出发创设小组，这一问题，导致部分小组会运行不畅。为解决这一问题，教师应从教学实际出发，在分组中重视学生能力互补，保障各小组能力的均衡性，让组内基础探究、重点探究活动均能顺利进行。

例如在碰撞中的不变量教学中，笔者鼓励各组成员积极进行不同角色的扮演。在小组中，扮演组织者的学生，应对学习活动合理组织，对小组成员进行协调，带领组内的合作学习。而本节的探究活动，也能运用不同实验方式，组织者可组织组员进行实验的科学设计。扮演操作者的学生，要对实验器材熟练操作，并能指出其他组员的操作问题，负责实验中不同突发故障的排除。在实验活动中，学生应通过其物理思维、动手能力，对实验问题合理处理。部分学生是组内的数据记录员，他应准确、迅速的对测量工具读数，并将实验数据真实记录和分析，并通过各碰撞实验数据，对不变量进行分析。在物理学习中，学生互补的学习能力，为其彼此间的互相进步和发展均提供了条件，在逐步的学习活动中，实现多种能力的不断发展，保障物理教学质量。

结束语

结合以上，在传统教育影响下，物理教学中学生地位较为被动，无法主动参与课堂，有效发展物理思维能力，这一状况，急需新型教学手段解决。在教学改革背景下，小组合作学习等形式被推广应用进教育事业内，它在物理课堂内的应用，能给予学生自主学习条件，保障其思维活跃度，促使学生在思考探究中，深入理解物理知识，并发展协调合作等综合能力，教师应灵活运用，以此提升教学效果。