浅析概念图在初三物理复习中的应用研究

（江西省吉安市吉水县第五中学 江西 吉水 331603）

引言

新课标改革后的教学越来越注重培养学习者在课堂中成为学习的主体，教师是学生学习的引导者，更要教会学生如何学习的指导者，学会学习是学习者在社会中生存的重要条件。因此，关注孩子思维发展，注重实践与理论相结合的教育方法，使用科学的教学手段，绘制物理概念图，会提高我国学生物理教育质量，培养出对社会有用的人才。

1.概念图在初三物理复习教学中的应用优势

由于物理学科知识带有较强的抽象性特质，对于学生的抽象思维、发散思维能力提出了较高的要求，而不同学生的知识基础、认知水平间存在明显的差异，物理复习教学的开展无法兼顾到不同个体的个性化学习需要，导致复习教学效率与实施成效无法得到有效保障。通过将概念图引入初三物理复习教学中，既可以帮助学生实现物理学科概念、基础知识的整合与回顾，重温学习旧知的过程，调动起既往学习经验，进而有序构建起知识网络结构，夯实学生的基础知识掌握能力；同时，也可以帮助学生归纳总结学习方法，围绕例题考察学生的知识掌握水平与思维能力，在解题过程中实现知识与思维方法的内化，提高学生解答问题的能力；此外，还有助于深化物理核心素养培育目标，引导学生养成科学严谨的学习态度和思维模式，实现逻辑思维、发散性思维的动态延展，进一步深化物理学科核心素养的有效培育。

2.概念图在初三物理复习教学中的具体运用策略探讨

2.1 系统构建复习知识网络，激活学生认知基础。将概念图引入物理复习教学中，首要前提便是确保学生能够实现对概念图的正确解读，明确概念图的建构方法，依托概念图实现复习教学的顺利导入再以机械能的转化这一知识点为例，通常学生对于机械能、动能、势能等概念的记忆存在混淆的情况，因此教师可以引入概念图进行相关概念的重新梳理，以机械能为核心延伸出动能、势能两个分支，围绕定义、因素、控制变量、结论四个层面进行动能相关知识的阐释；势能分为重力势能与弹性势能两种类型，分别基于定义、因素与结论两个视角进行解读，如弹性势能的定义为“发生弹性形变的物体具有的能量”，其因素与结论为“物体的弹性形变越大、弹性势能越大”。依托概念图的设计可实现复习教学的有效导入，激活学生旧有知识基础与认知结构，增加其对于知识的理解与记忆能力，为复习教学的顺利实施打下良好基础。

2.2 实行问题导引教学策略，定位学生认知误区。在完成知识网络结构初步建立的基础上，教师应借助问题的创设考察学生是否实现物理知识的真正理解，在问题回答与讲解的过程中，发现学生在认知层面存在的薄弱环节与理解误区，以此实现对症下药、明确复习教学的侧重点，更好地推进差异化复习策略的实施。

以机械功、机械能知识为例，在此教师可以在复习教学中引出下面的问题：假设你用一只木桶从井中提水，那么你对木桶做了怎样的功？假设这只木桶不慎掉入井中，在你将木桶打捞上来之后发现桶中还残留了一些水，此时你对木桶做了怎样的功？借助问题的设置调动学生的思维活跃度，引导其在解答问题的过程中构建不同物理量间的关联性，进而引导学生完成概念图的绘制。

在指导学生掌握概念图的建构与运用方法的基础上，教师可以将小组合作学习模式引入课堂，将复习内容以任务的形式发布给学生，引导学生借助组内合作共同完成复习教学的目标，既有助于培养学生的自主学习与团队协作能力，同时还能够鼓励学生借鉴其他同学的优秀学习方法，形成多元思维视角、培养发散性思维，更好地实现物理学科核心素养的培育目标。

以力的知识点为例，由教师为学生发布制作概念图的任务，引导学生在小组内部完成有关力学知识的系统性梳理，将各散乱知识串联起一个系统性结构，选取定义、性质、公式、结论等内容，完成概念图各细节要素的补充，选派一名组员代表进行概念图制作思路的讲解，并在班级内部围绕不同小组制成的概念图进行评比打分，推选出最佳作品予以表扬奖励。例如A小组以“力”为核心，由此延伸出“力的定义和表示”、“重力”、“摩擦力”、“弹力”四要素；B小组将“力的定义和表示”细化为“力的定义”、“力的图示”、“力的单位”、“语言表示”、“力的三要素”五个分支，并在每个分支后延伸出相关概念要素的详细阐释，相较于A组的概念图更为详细，因此收获了更高的票数。在此基础上，由教师汇总小组合作成果生成最终概念图，在A、B两小组的基础上围绕定义、方向/形变、大小三个角度针对“重力”、“摩擦力”、“弹力”知识进行细化解读，形成更加完整的知识网络结构，为学生关于力学知识点的复习提供了重要参考。

2.3 形成正确习题解答思路，自主完善知识结构。在运用概念图制作物理知识网络结构的基础上，教师需基于实际应用视角将概念图渗透到物理学习方法层面，引导学生在解答例题的过程中能够围绕题干迅速定位其所考察的知识点内容，进而调用学生脑海中的知识结构完成题目的解答，提高学生思维的全面性，养成科学的解题策略，更好地提高物理解题能力。

以物理探究实验为例，教师指导学生在开展实验前预先利用概念图进行实验步骤的设计，并通过实践操作予以佐证。首先将温度计插入装有酒精的烧杯中，测量酒精的温度，随后将温度计取出，观察温度计数值变化情况，并解释该现象的原理。学生在开展实验活动的过程中可以发现，温度计初始示数与烧杯内酒精温度相同，等同于室温，但当将温度计取出时可以闻到上面附着刺鼻的酒精气味，此时酒精处于蒸发状态，且伴随温度计液泡上酒精含量的减少，温度计示数也随之下降，由此说明导致酒精与水银降温放热的原因为蒸发，引导学生深化对“液体蒸发吸热”这一原理的理解，借助规范化解题思路实现知识结构的进一步完善。

总体来看，通过将概念图应用在初三物理复习教学中，可以有效引导学生立足于宏观学科视角进行既有知识的审视与归纳类比，围绕知识间的共性关联串联起网络结构，进而精准定位自身存在的认知误区实行针对性巩固提升，更好地培养学生形成正确的物理学科思维模式，引导物理复习教学成效实现质的飞跃。