简析大中小学思政课一体化中的爱国主义教育

胡金蕾

(喀什大学马克思主义学院，新疆喀什，844000)

随着全球化进程的不断推进，市场经济的深入发展，思想文化的深度交融，意识形态领域的教育越来越受到专家和学者的普遍关注，思想政治课成为学生意识形态规范的主阵地。2019年8月印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出，要“统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应”[1]。爱国主义教育是贯穿于中小学教育和大学教育的一根主线，也是思政课教学的重中之重。

一、爱国主义教育一体化是思政课发展的必然要求

“爱国主义教育是我国思想政治教育中的一个重点。”[2]爱国主义教育一体化建设已成为不可阻挡的新趋势，也是认知发展规律、学生成长成才和时代发展的要求。

(一)认知发展规律的要求

学生的认知发展是有规律的，遵循循序渐进、由量变到质变的规律，发展的各个阶段是不可被跨越和逆转的。大中小学的学生分别处于人生不同的阶段，学生的感知理解能力、心理发展状况、意志力水平以及对理想信念的追求等方面都存在着很大的差异。正是由于各个阶段的学生认知发展水平的不一致，爱国主义教育一体化更要遵循认知发展的规律，加强各个学段之间的衔接。爱国主义教育既要与学生的认知发展程度相匹配，又要考虑到国家对学生社会化的总体要求。因此，需要将教育的总体目标、教育内容和教育方法层次化、阶段化。小学阶段重点在于启蒙学生的爱国主义情感，中学阶段重在培养学生的爱国主义思想基础，大学阶段重点在于增强学生的使命和担当。

(二)学生成长、成才的要求

当代思想政治教育学理论认为，服从和服务于社会发展的规律以及学生个体思想品德形成发展的规律是思想政治教育遵循的两大基本规律。[3]爱国主义教育一体化建设正是基于对这两个基本规律的深刻了解和把握，但是思想政治教育规律的具体应用要与大中小学不同学段学生的特点相匹配。随着时代的发展，对学生的教育更多的是强调素质教育和全面发展教育，这就要求学生在德、智、体、美、劳方面得到全面的发展，让学生健康快乐地成长，最终成为祖国的栋梁之材。爱国主义教育又是素质教育的重要一环，在当今各种思潮不断出现的情况下，筑牢爱国主义情感至关重要。爱国主义教育一体化就是为了更好地为学生提供丰富的内容，更加科学合理地进行教学，跨越各学段之间的鸿沟，加强联系，共同打造生动而有趣的爱国主义教育课程。

爱国主义教育一体化建设，是学生成长成才的必然要求。对祖国的热爱之情应是学生最基本的情感，企盼祖国富强也应是学生的殷切期望，报效祖国的行动更应是学生最朴素的人生抉择。进行爱国主义教育一体化建设，可以促使学生树立稳定而长久的爱国主义情怀，树立为国家和为人民服务的信念，更好地把实现个人人生价值与祖国的发展进步紧密结合起来，在推动国家繁荣发展的进程中实现自己的人生价值。

(三)时代发展的要求

在全球化和信息化的时代背景下，世界各个国家、各个民族的思想观念和文学、艺术等蓬勃发展，但也存在相互影响、互相渗透的关系。鉴于此，爱国主义教育也应呈现一体化趋势。而爱国主义教育一体化，就是为了全面贯彻落实党的教育方针政策，通过统筹设计，改进不同学段的教育目标、教育内容、教学方法和手段，为各个学段的学生提供最适合他们理解能力和接受水平的内容，培养更高质量的人才，满足国家和社会发展对学生的要求。同时，应注意到，网络上的信息良莠不齐，一些传递西方价值观念的信息隐匿其中，而由于传播手段的先进性、内容的刺激性，加之学生的猎奇心理且思想不成熟、意志不坚定，这些良莠不齐、失真失实的信息极易影响尚未成熟的学生，诱导他们做出不符合法律要求和社会规范甚至危害国家安全利益的事情。通过爱国主义教育一体化建设，教师可以正确引导各阶段学生树立正确的思想观念，使之形成深厚而持久的爱国主义情感，做又红又专的中国人。

二、爱国主义教育一体化建设中存在的问题

(一)各个学段孤立发展，缺乏衔接

爱国主义思想的形成和发展，是学生自身因素与外部影响因素交互作用的过程。随着年龄的增长，学生的认知能力和思维水平在不断提高，但与之相应的外部因素(主要指思政课教学)却没有随之改变。教学内容、教学方法还有呈现形式上存在一刀切的现象，教师没有根据大中小学各个学段学生的特点开展爱国主义教育。推动学生爱国主义思想螺旋式上升和发展的因素有很多，但思想政治课不失为最为重要的因素之一。然而，当前思政课大中小学各个学段孤立发展，缺少联系，过度生硬，使得爱国主义教育一体化进程受阻，教育效果也大打折扣。

在教育内容上，大中小学的爱国主义教育由于缺乏有效沟通、衔接对应，普遍存在内容重复的问题。这不仅会降低学生的学习积极性，而且过度的重复教学还会引起学生的厌烦心理，达不到理想的教学效果。在教学方法上，大多数教师采用“满堂灌”的方式，没有考虑到学生发展的阶段性和不平衡性。尤其是小学生，其认知水平和抽象思维能力比较弱，注意力难以长时间高度集中，教师的“满堂灌”只会导致学生难以理解课堂内容，难以领悟其传递的爱国主义思想。在教材呈现上，大中小学的爱国主义教育教材呈现方式单一，大多以课本为主，因缺乏生动性，难以引起学生的情感共鸣。

(二)教育内容陈旧，缺乏时代性和针对性

《新时代爱国主义教育实施纲要》指出，“历史的车轮中和现实轨迹里，都有爱国主义教育的素材”。中国特色社会主义进入新时代，改革开放以来的各项成就突出，社会主义制度的优越性越发凸显，这为爱国主义教育增添了新动力。但是，爱国主义教育创新在大中小学各个学段的受重视程度不高，内容的更新速度较慢，仍以课堂教学的教材为主。

首先，课本作为教育内容的主要来源，其中包含的内容和事例都比较陈旧，政治时事与现实生活中的热点问题涉及非常少。大学在这个方面比中小学稍好一点，很多高等院校都会开设形势与政策课程，也会针对社会热点问题组织讨论会及辩论赛等，让大学生多关注时事政治和热点问题。在这一点上，中小学应该加以借鉴，而大学也可提供必要指导。其次，由于没有组织大中小学思政课教师共同教研，优质的爱国主义教育资源难以实现共享，教育内容更新较慢，部分教师只好把课本内容原原本本地呈现出来。再次，大部分教师更愿意通过传统文化及历史对学生进行爱国主义教育，对当代爱国主义先进事迹以及改革开放以来的各项成就缺乏系统的了解和掌握。加之大中小学缺乏系统的必学纲要，导致教育资源分配不均、内容重合。最后，教育内容过于死板和模式化，缺乏针对性，教育内容陈旧，缺乏时代性。如何实现爱国主义教育与学生的日常生活和经验接轨，是一个十分值得研究的问题。

(三)思政课教师的数量和质量均有很大提升空间

当前，思政课教师队伍在数量和质量上都与大中小学的实际需求存在着较大的差距。从数量上看，大中小学思政课教师的数量均有待提高，很多高等院校的师生比达不到1∶350的要求，中小学的思政课教师数量也存在明显不足。有的小学甚至没有专职的思政课教师，思政课直接由语文教师或班主任讲解，而且课时也没有得到充分保障。从质量上看，大部分教师还不能从整体上考量大中小学爱国主义教育的内在逻辑及递进关系，所以在实际的教学中经常会出现各个学段的教学内容重复的情况。或者在低学段，即小学或初中阶段，教师讲解的内容过于深奥、晦涩难懂，而在高学段，即高中或大学阶段，教师却只分析一些浅显的问题，没有充分体现出同一个教学主题的层次性和递进性。中小学的思政课教师很多并非思想政治教育专业出身，甚至对思想政治课的基本问题都掌握不清，存在专业基础差、整体年龄偏大、不固定、对教学内容的分析不透彻、备课不充分以及缺乏教学激情等一系列问题。因此，打造一支师资充沛、素质优良的思政课教师队伍迫在眉睫。

三、爱国主义教育一体化建设的路径探索

(一)统筹学段衔接，聚焦培养目标

爱国主义教育是思政教育的重要环节，贯穿于学生发展的各个阶段。鉴于学生的学段不同，其特征、个性也不尽相同，爱国主义教育存在着差异性与层次性，教师要做好各个学段的统筹安排和衔接工作。爱国主义教育一体化建设，就要遵循不同学段学生身心发展的特点和规律，对新时代所倡导的社会主义核心价值观进行深入讲解、细化落实，结合中华优秀传统文化的爱国主义内涵以及世界各国爱国主义教育的成功经验，做好大中小学各阶段的衔接工作，做到以理服人，以情感人。

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，各个学段要有不同的教育内容，同时也要有不同的培养目标。小学阶段重在启蒙学生的道德情感，引导学生逐步形成热爱祖国的情感。中学阶段则把重点放在提高政治素养上，帮助学生树立对党的领导和社会主义制度的认同，强化学生的社会责任感和使命感。大学阶段主要在于增强大学生的使命和担当，规范学生的行为，让学生争做新时代的可靠建设者。教师要把详细的思政课教育目标充分落实到各个学段的爱国主义教育中，并进行具体而有针对性的转化。

(二)规范、整合教育内容，注入爱国主义新元素

教师要把握和统筹不同学段教学内容之间的关系，将爱国主义教育贯穿于思政课教学的始终，但讲授的内容应有所区别。虽然有的教学内容不可避免地出现重复现象，但对某个有价值、有意义的知识点，教师讲授的广度、深度、可理解程度应当有所区别，呈现的方式也应各具特色。此外，不仅思政课中存在爱国主义教育内容，语文、历史等学科中也有着丰富的爱国主义内容。教师要充分重视这些内容，把不同学科的爱国主义内容与思政课进行有效整合和对接。

在讲解传统文化中蕴含的爱国主义内容时，教师也要加入新的爱国主义内容。新时代的主要特征是改革创新，那么以改革创新为核心的时代精神应是当前爱国主义教育的重要内容。比如2020年的抗“疫”精神是时代精神的一个缩影，应成为爱国主义教育的一个重要内容。爱国主义教育要与时俱进，就要不断丰富其内涵，充盈其意义。因此，在进行爱国主义教育时，教师要关注时代精神，以时代精神切入，实现二者的融合和贯通。教师要加强学生对时代精神的感悟和领会，引导学生主动感受时代精神所蕴含的爱国主义力量，争做时代需要的栋梁。

(三)加强教师队伍建设，筑牢爱国主义教育的关键力量

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键之处在于发挥出教师的积极性、主动性、创造性。[4]

第一，数量需多，质量要高。加强教师队伍建设，解决师资数量问题，首先要从根源抓起，即高等师范院校应适当扩大思政课教师的培养规模。其次，减少思政课教师的流失，即提高思政课的地位及改善教师的待遇。最后，教育部门应规范学校管理，保证思政课教师的数量配备。筑牢爱国主义教育的关键力量，提升思政课教师质量。首先，高校在思政课教师的培养上应注重理论素养与教学实践能力的提升。其次，中小学应定期组织思政课教师进修，提升思政课教师的专业素质。最后，不同学段的教师也应经常进行交流和沟通，就爱国主义教育问题进行研讨，共同推动爱国主义一体化建设，肩负起爱国主义教育的神圣职责。

第二，提供良好的有利于教师素质提升的环境。思政课教师的素质是在学习、教学和日常生活的不断历练中逐步提升的。思政课教师是进行爱国主义教育的中坚力量，要确保中坚力量的发挥，第一，要给予思政课充足的课时以及给予思政课教师充分的教学空间。第二，学校可以提供一个丰富而全面的爱国主义教育资源库，便于师生检索和提取信息。第三，学校要对当前的评价机制进行改革，把评价的关键落在教学质量上，并依据大中小学思政课教师不同的需求特点，指定与之相匹配的评价标准。第四，学校要健全激励机制，对教学质量优异的思政课教师予以奖励，促使教师技能大赛等推选活动向大中小学思政课教师倾斜，促进思政课教师教育教学水平不断提高。

第三，激发教师进行爱国主义教育的内生动力。“让有信仰的人讲信仰”，当然也要对学生进行爱国主义教育的人真正爱国。爱国主义教育一体化建设具有长期性、复杂性，尤其是在网络信息纷繁复杂、国际形势变幻莫测的当下，思政课教师要想成功克服这些困难和应对这些挑战，就需要具备无私的奉献精神和高度的社会责任感。因而，教师要进行充分的理论学习，切实提高自身专业素质，增强自身责任感和使命感，以负责任的态度深入了解教学前沿，自觉提升教学能力。教师在教学中要不断摸索，了解不同阶段学生的特点和需求，找到恰当的爱国主义教育方式，及时准确地把握教学进程，理顺教学思路，打造优质的爱国主义教育课程，增强爱国主义教育的吸引力和感染力[5]，推动爱国主义教育一体化建设。

总而言之，爱国主义教育一体化是思政课发展的必然要求，学校和教师在进行爱国主义教育一体化建设时应统筹学段衔接，聚焦培养目标，规范、整合教育内容，注入爱国主义新元素，加强教师队伍建设，筑牢爱国主义教育的关键力量。