小学数学数学思维的培养探究

（贵州省从江县往洞镇托苗小学 贵州 从江 557400）

在新课标的引导下，小学数学教学中的综合素质能力则是广大教育工作者关注的重要，这就需要小学数学教师应该重视如何有效激发学生的思维，保证提升小学数学课堂教学质量。不可否认小学生所具备的个性化差异，他们对于新知识的接受水平不一，如果在教学中不加以重视，则会影响课堂教学效率的提升，容易造成部分学生具有较强的抵触心理。通过培养小学生的数学思维能力，能有效解决上述问题，帮助小学生掌握必要的数学知识点内容，不断提升他们的数学综合能力以及理解能力，激发他们在学习中的主动性。所以，小学数学教学中，应充分重视学生的数学思维的培养。

1.小学数学思维能力培养的必要性

所谓的思维，主要就是反映出客观事物的一般性规律的概括过程，通过数学思维，则能帮助学生养成良好的思维品质水平，激发学生能够通过数学思维方式来分析问题以及解决问题。结合小学数学的教学实践来看，教师不应该仅仅进行课本内容的讲授，更加应该注重学生的思维能力的提升，进一步激发学生的数学思维潜能。小学生只有掌握了高阶思维能力，才能有效提升学习方法，更好地去解决实际问题，能实现预期的学以致用，达到融会贯通。由此可见，数学思维能力对于学好数学的重要性。

2.小学数学教学中培养学生数学思维的措施

2.1 通过数形结合的教学方法来培养学生的数学思维。数学思维的形成并不是一朝一夕就可以完成的，尤其是小学生，由于受现有知识水平以及年龄的影响，小学生不能很好地理解数学中那些比较抽象的知识点，这就需要教师在教学的过程中，优化教学模式，采取正确的学习方法，来培养学生的数学思维。而在小学数学教学方法中，数形结合的教学方法能够把一些比较抽象和复杂的问题具体化，并将一些复杂的数学知识转变为浅显易懂的图形，这样不仅有利于学生对知识点的理解，还能够使学生在数形结合中发散思维，找出数字与图形之间的联系。因此，教师在数学教学的过程中，应该充分利用直观、生动的图形来辅助教学，从而引导学生灵活地对数学问题进行思考，最终达到培养学生数学思维的目的。

2.2 结合生活中的感知表象，为思维能力的培养奠定基础。生活中隐含着大量的科学知识，学生除了在课堂中掌握基本的数学概念之外，还需要在生活实践中不断观察、总结以及感知数学知识，通过大量生活现象的感知而使得数学思维能力能够不断渗透到小学生的数学学习过程中［1］。第一，教师要指导学生有意识地观察和总结生活中所包含的数学知识，这能够使得学生更好地将抽象性的数学知识转化为形象性的知识，从而提升学生掌握数学知识的能力。第二，教师还需要结合小学生所掌握的数学知识进行有效构建，其中数学知识之间的新旧联系情况，通过旧知识的学习以及构建的方式，从而为小学生在新知识的学习过程中提升掌握数学知识的能力；第三，学生自身也需要重视对生活的观察，并在有意识的观察中更好地掌握数学知识，然后结合数学教材中的知识而能够自主培养数学思维能力，切实提升小学生掌握数学知识的能力。

例如，教师在进行分数知识讲授的时候，可以通过不同的方式引导小学生理解这节知识，如将一根绳子平均分为几段，或者是将苹果进行平均分配的方式等，使得小学生能够在生活中常见的事物中找到数学学习的方式，同时还可以在不同角度中有效引导小学生掌握数学知识。教师既培养数学思维能力，又能有效提升了数学小学生理解数学知识的能力，对小学生今后学好数学也带来积极帮助。

2.3 提供实践的动手平台。实践是检验真理的唯一标准，在小学数学教学中，教师有必要將抽象的数学思维培养与具体的实践活动结合起来，深化学生的思考层次，加深对知识点的理解与掌握。于是小学数学教师要为学生提供一个实践动手的平台，通过动手操作使抽象思维具象化，创造更好的学习效果。

以“简单几何图形”的教学为例，教师可以在课前要求学生准备好一些简单的工具，比如纸片、裁纸刀、直尺等，当教师讲到对称轴时，教师可以要求学生动手画出对称轴。以等腰三角形为例，教师要求学生用现有的工具裁剪一个等腰三角形，在了解对称轴的概念之后，用铅笔在三角形纸片上画出一条对称轴［2］。学生以顶点为起点画一条底边的高作为对称轴，这时发现等腰三角形只有一条对称轴，于是就理解了等腰三角形的这个性质。接着教师还可以用同样的方法来画等边三角形的对称轴，与等腰三角形作为对比，了解不同三角形的性质。通过这样的实践动手活动加深了概念知识的理解，并且用实践的方法将抽象思维具象化，有利于数学思维的培养。

总之，在小学数学教学中，教师要真正将学生作为学习的主人，结合学生实际情况为学生创设真实的学习情境，使学生在轻松活泼的学习氛围中放飞自己的思想，从而调动学生的学习积极性，开展自主探索，进行独立思考，有效提高学生的自主学习能力，发展学生的数学思维。