小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略探究

（甘肃省天水市武山县城关镇清池小学 甘肃 武山 741300）

引言

小学阶段作为培养学生语文素养的重要阶段，在语文阅读教学过程中，教师不仅仅需要将信息提取的方法传授于学生，还要培养学生实际运用信息提取的能力。

1.小学语文阅读教学中信息提取能力的现状

1.1 教师忽视培养学生的信息提取能力。在教学过程中绝大部分的语文教师以三维教学目标为基础，创新与完善自身的教学过程与教学方式，培养学生的阅读能力。但依旧有小部分的语文教师忽视了学生心理健康的发展，致使学生的思维不能得到发散性的培养。在实际教学中，教师依旧以自身为教学主体，忽视学生主观能动性的发挥与信息提取能力的培养，致使整个语文课堂教学质量较差，效率较低。

1.2 学生缺少信息提取的实践机会。在阅读教学中信息提取能力主要是指学生对阅读文本内容的提取、分析、总结等。在整个语文阅读教学中，主要教学内容以词语教学与朗读指导两部分构成，因此，在小学语文教学中，对于词汇、字句的教学中至关重要。但在实际的语文阅读教学过程中，教师对学生进行词汇教学时，仅仅是教导学生信息提取的方式，实际的信息提取实践却是少之又少。基于此种教学下，学生只是片面的掌握信息提取的方式，无法进行真正的、熟练的运用，从而导致学生的信息提取能力较差。

2.培养小学语文阅读教学中信息提取能力的策略

目前小学语文阅读教学中，首先要得到解决的便是在阅读教学过程中，将信息提取方式的实践结合实际教学。

2.1 巩固练习，主题阅读，增强学生整体感知。为了全面提升学生的信息提取能力，语文教师在阅读教学过程中，增加阅读信息提取的实际训练，利用多次的练习培养学生对文章重点信息的提取、分析、总结的能力，从而不断巩固小学生运用信息提取能力的水平。另外，教师在进行阅读训练时，应适当增添同一主体内容的阅读文章，培养学生筛选、辨别等能力。随着学生相同主题文章阅读量的增加，学生的脑海中对于该主题文章的相关信息文本边会越来越多，因此当学生日后再次遇见相同主题类型的文章时，信息提取的速度便会越来越快，从而迅速的了解文章内容。

教师在培养学生信息提取整体感知能力时，应以正确的引导方向提高学生的整体感知。在阅读教学中，教师首先要引导学生找出文章中的相关依据，其次是引导学生利用已经拥有的图式，个性化的解读课文，从而保证学生对新知识的吸收，形成新的知识结构。

2.2 适当有效的监督，培养学生良好的习惯。能力的提升不在于一时之间，而是在于日积月累，因此，为了提升学生的信息提取能力，教师应对学生日常学习进行适当的监督与指导，保证学生在自主阅读学习的过程中拥有正确的学习方式。同时，学生在自我阅读的过程中，应将文章中存在的难点与不理解的区域进行标记，等教师对相关文章进行讲解时，及时提出对文章疑问，从而得到解决。良好记录习惯的养成，能加深学生对文章的阅读印象，通过阅读隐性的提升，相关的理解程度也会提高，从而逐渐提高学生自身的信息提取能力。

2.3 多板块的语文综合教学，提升语文素养。阅读教学并不是以单一形式而存在的，它是作为一种集多种训练为一体的教学。在阅读教学过程中，习作训练与口语训练是至关重要的两个板块，因此教师在阅读教学时，选择多板块的语文综合教学，成为培养学生获取信息的重要手段。多板块语文教学具有多样化的特征，它能够根据不同的教学方式帮助学生在阅读中获取关键信息，从而有效分析、总结阅读文章，提高学生的信息提取能力，从而全面提高学生的语文素养。另外，在各个板块结合学习的过程中，教师应注重培养学生提取信息、分析信息、总结信息的能力，保证学生信息提取能力的全面提升，从而熟练掌握语言文字的运用。

小学阶段的语文阅读教学，处于由简至繁的阶段，因此在语文阅读教学中，提高学生的语言水平成为现下小学语文的教学宗旨。在语文阅读教学中，教师应正确引导学生在阅读的文本中提取信息，经过相应的筛选与整合，将关键信息转化为自己已有的语言经验信息，利用旧知识了解新知识，从而掌握新知识。另外，为了提高学生的口语交际能力，教师应将阅读与口语进行相应的结合，保证学生在口语交际过程中能对关键信息进行捕捉、分析与总结，从而提高学生的交际能力。

3.结束语

在小学语文阅读教学中，教师的首要任务便是培养学生的阅读理解能力。想要提高学生阅读理解的能力，便需要教师提高学生相应的提取信息能力。因此，学生的信息提取能力的高低影响着学生的阅读理解能力好坏，从而影响学生语文素养的高低。所以，教师在进行阅读教学时，应充分结合学生的年龄特征与心理需求，选择科学合理的阅读教学方式，从而提高学生的信息提取能力，进一步提升学生的语文综合素养。