谈构建高效语文课堂的方法

（青海省民和县满坪镇中心学校 青海 民和 810800）

高效课堂，就是指可以更好地完成教学任务，收获较高的教学成果的课堂。其具体指的是以有效课堂为基础，进一步完成教学目标，加快教学进度，收获更好的教学成果，对社会及教学都有着积极作用的课堂。以下简要论述构建高效初中语文课堂的方法，希望对我们一线教师的教学能够有所帮助。

1.转变教学观念

随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念也应发生相应的转变。传统的教学模式是教师单调地讲解知识内容。学生麻木地记录笔记，背诵知识点，教学进度缓慢，效果较差，同时禁锢了学生们的思想。而新课程标准中要求让学生成为学习真正的主人。教师在教学过程中应做好引导者、帮助者的角色，将学习的主动权交还学生，让学生可以更积极主动地进行学习，大胆提出问题，展开自身想象的翅膀。教师不仅要转变教学观念，同时还应广泛阅读书籍，拓宽自身知识面，这样，才可以更好地为学生提供帮助，解决学生的疑难问题。

2.语文课要鼓励学生多说

教师提出的问题都是有一定目的的，其总归起到一定的作用，比如引起学生的注意、树立学困生的自信心等。提问本身是一个师生互动的过程：教师提高一学生回答一教师反馈。有效的提问应该包含有效的提问与评价。学习的主体是学生，有效问题的提出也是为了让学生更好地学习。因此，让学生发现问题、提出问题、解决问题也是至关重要的。我们在预设问题的同时，还应该注重课堂生成性问题的启发与引导。如我们要重视学生课堂的插嘴现象，善用追问。

对于一个问题的提出，我们要抓住一个学生辐射整体，引起共鸣，让大家变“要我说”为“我要说”。教师还应鼓励学生多说，并且自己的讲解时间不超过课堂时间的百分之七十。教师还要对学生的正确回答予以肯定，鼓励、表扬，但表扬必须要明确。其实，有效的问题具有的特点主要表现在五个方面：问题的预设性、启发性、明确性、简洁性和少量性。尽管课堂具有生成性特点，但不意味教学的全然生成，否则我们会被课堂出现的问题牵着鼻子走。

3.注意授课方式

我想谈一谈我个人对“讨论”这种授课方式的看法。毫无疑问，“讨论”是新课程教学理念的一个关键词，我们似乎也感受到了“讨论”在课堂教学中的广阔市场。因为，无论在我们自己的评优课、公开课、示范课中，还是在去市里参加的教研活动中，学生的“讨论”几乎无处不在。我很纳闷，它不就是一种授课方式吗，为什么要堂堂用？也许它是一种最能在形式上体现新课程理念的授课方式吧，学生探讨研究，显得很民主。其实，“讨论”是一种交流，它应该有其必要的前因及结果，正常的环节应该是“提出问题一独立思考一讨论交流一达成共识”，如果只为了场面的需要，在提出问题之后直接让学生展开轰轰烈烈的讨论，那么，在事实上就忽略了“独立思考”这个尤为重要的环节。刚才说道，我们的学生大多程度不太好，如果不努力把他们引导向独立思考的境地，那么，可能出现的情形是，他们将悠闲的隐匿于热闹的讨论环境中，而结果是几位较出众的学生进行“个人秀”，我想这与我们运用咐论的初衷是有悖的。相反，在我们特有的教学环境下，如果能够引导学生进行充分的独立思考，进而再进行讨论，或者直接把思考结果呈现在课堂上，再进一步去引起课堂争辩，我想也是一种有意义的方式，又何必一定要贴上“讨论”的标签，为新课程虚张声势呢？

4.呼唤有情有义，有爱有恨的语文

著名的语言学家、教育家吕叔湘先生曾说，“语文教学更多地像农业，而不是工业”。依我的理解，那就是语文教学是种庄稼，而不是做产品；语文课堂是庄稼地，而不是流水线；语文教师是农夫而非工人；语文教育是春种秋收的整体，而不是各司其职的零部件生产；师生间是农民对种子的期盼与热情，而非工人与车床对零部件的冷漠。

在语文教育的庄稼地里，理应有和风细雨，有日月星辰，有花团锦簇，有果实芬芳。而不是机车的刺耳轰鸣，不是千人一面的。“合格产品”，不是千篇一律的沉默，不是一丝不苟的规矩。我们希望学生都能自由地呼吸、快乐地生长，享受语文的智慧、吮吸语文的营养，让生命拥抱语文，用语文滋润生命。

给学生自由的空间，人民教育家陶行知曾提出六大解放：解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想的东西。给他们自由，让他们成为主人。我们常说，“温室里的花朵开不艳”，同样，笼子里的鸟儿也不可能飞得多高。

在这方面，我们的许多老师作了不少艰难的尝试。尝试合作学习，小组竞赛；尝试表演交流，改编课文；尝试音乐、影视辅助教学。种种努力，都受到了学生的普遍欢迎。我们感叹的是这样的课太少了，就像“打牙祭”一样。这样几节课也如同“死水微澜”，学生不过瘾，老师也觉得有些伤感。

5.创设疑问，启迪思维

教师在导人新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导人新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

6.故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人人胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松·喻快的气氛中进入学习。如教学《阿长与（山海经）》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。