利用思维导图法创新语文教学新模式

（青海省民和县满坪镇中心学校 青海 民和 810800）

广东省特级教师江伟英老师的“图解语文——小学语文思维导图教学方法”是近年来语文教育的一种新的尝试，我也认真学习了好长一段时间并在教学中进行尝试。本文结合自己的学习心得和教学实践谈谈这种语文教学方法。

1.“思维导图”的来历及背景

思维导图首创于英国学者托尼博赞（TonyBuzan），最初是用来帮助阅读能力丧失的学习障碍者，效果出奇地好。全球有2.5亿的人在应用，目前在西方中小学教学中普遍地运用，已经成为欧美国家常用的学习策略。思维导图把人的放射性思维和开拓性笔记结合起来，调动“全脑思考”可以完整地呈现思维的逻辑架构，被称为大脑的瑞士军刀（瑞士军刀——含有多种工具、具有多种功能的折叠小刀）。思维导图最初传人中国主要是运用于企业界。江伟英老师接触这种学习方式后，展开了深入而系统地研究并尝试着将其运用于语文教学。

江伟英，华南师范大学附属小学教导主任，小学高级老师，广东省特级老师，省教师培训名师工作室主持人，国培、省培课程主讲教师，她说：任何行业都存在三种人和三种命运，先知先觉者引导行业，后知后觉者苦苦追赶，不知不觉者将被淘汰。

2.为什么要把思维导图引入语文教学

首先要认清学习和教育的本质。从信息论的角度来看，学习是一种信息处理的过程：接受一解码一重组一储存，所以，学习是一种认知，而认知是一种过程，要让学生参与知识建立知识的过程，他才能真正学会它。从儿童成长的角度来看，从婴幼儿开始，孩子就与直观性的图画结下了不解之缘，没有哪个孩子不喜欢涂涂画画的。从9岁开始，儿童的大脑迅速发育，思维呈现飞跃发展的态势，这个过程持续到11岁左右，也就是从四到六年级，这是提升学生思维水平的关键时期，换言之，此时学生的抽象思维能力开始发展，而思维导图其实就是把抽象的文本化作形象的书写，可以促进两种思维能力的联合发展。意大利著名教育家蒙台梭利说：儿童心理天生具有吸收知识的能力，教育要做的就是为他们心理的发展提供帮助。因此，有效的教育一定要遵循学习和成长的规律，要让孩子自己学会学习，自己学习。

其次要看清教与学的现状。现在的课堂教学，充斥着老师讲解与分析的喋喋不休，学生被动性的回答问题与接受，结果教学内容在老师思维里是整体性的，而到了学生这里则是支离破碎的。学生的思维无法呈现出系统性，而且个体差异也被抹杀了。当代学习理论告诉我们，学习新的知识，是要依赖于已有的智力背景的，除非学生自己动手去建构，否则很难习得有效的学习方法，获得大的智力提升。而图式教学实践就弥补了这种不足。

最后，我们再次回顾一下不同学习方式的记忆效果：阅读—10，听讲—20，说出来—70，做出来—90，尽管如此，我们的语文教学仍然普遍地重视阅读与听讲，而思维导图学习法则突破这一现状，它让学生自己动手去实践去做，记忆效果就大大增强了。

3.思维导图的三大基本元素

3.1 主题或中心。一般一幅思维图有一个主题或中心，它具有牵引性，帮助导出更深刻的理解或顺序性，它可以是一篇文章的标题、中心思想、中心事件或事物、核心观点或感情。如人教版四年级上《搭石》一课的导图中心就是搭石，它既是标题又是中心事物。

3.2 关键词和连线。关键词，能使思维导图的图意简洁明了。在实际操作中，应尽量以词或词组来表达要点，少用句子。关键词多为引用文章中的生字词、四字词、成语或叠词等等，一般可以是概括文辞段落所写的主要内容，或点明文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。连线，是思维导图的重要组成部分。连线要用曲线，因为大脑会对直线感到厌烦，曲线就像我们大脑神经系统的脉络一样，它更符合自然，具有更多的美的因素，因此，连接在关键词或图标之间的连线应为生动，富有创意的曲线，而不应是生硬枯燥的直线。要注意，思维导图中的每一个关键词上都可发散出连线，连线的数量取决于绘图者所联想到或者所理解到的内容的数量。连线的作用是标示各关键词或图标之间的联系，强化思维导图的联想功能。关于连线，还要注意以下几点：①连线上还可编号，标示围绕主题引出的各分支的先后或主次顺序；②表示内在联系的连线可以是虚线，连线上还可用连接词标明内容之间的转换关系，前后照应，或因果关系等；③连线上还可标箭头，表示主题内容的扩展或整合的方向。第三个，图标和色彩。图标和色彩是思维导图可以更全面调用大脑各个部分功能的重要技巧。图标，即画简单的图形来表意，把个体领悟到的内容和丰富的思想情感用简笔画画出形象来。阅读思维导图可充分引导情感，引导表达心理，能更生动、直观地外化思想，外化的大脑的理解，外化对问题的思考过程。伟大的艺术家毕加索曾讲过这么一句话：“我不画猫的形象，我只画猫的微笑”。猫的微笑虽然图形简单，但却可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，并可以触发无数的联想。据研究发现：人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍，因此思维导图中的图标经常比词汇更为有感召力、表意更精确，也更易于触发广泛的联想，从而加强记忆力和创造力，让大脑兴奋。色彩，各种形式思想的最主要的刺激物，它可表示线性联系之外的关联：如互相衬托、相互补充、相互对比、相互融合；红色或色彩边框等可以起到突出重点的作用。思维导图中使用色彩，会使人在画思维导图过程中，增加大脑的愉悦感，色彩还能够给思维导图增添跳跃感和生命力，从而开发智慧潜能，创造巨大的思维能量，提高大脑记忆的效力和思维的活力。最后，要牢记画好思维导图的一大法宝是——图标。据研究发现，人脑辨识记忆图片的容量几乎是无限制的，因此，画思维导图的成功要领是：要尽可能多用图标，让图画调动起色彩、线条、维度和视觉节奏等大脑技巧，以辅助学生的记忆和理解，发动学生的联想和创造。

4.思维导图的几中常用模式

在实践中最常用的四种模式是：放射状模式，环状模式，线性模式和聚敛状模式，思维导图可以广泛运用于语文教学中的阅读和写作上。

弱水三千，只取一瓢饮。尽管培训的内容很丰富，但我想只要能把握其中一种并好好运用，就能很好地促进语文教学。所以，在培训归来的第一天课堂上，我就向学生介绍了思维导图，当天就布置了相关的作业，目前为止学生已经画了两次的思维图，效果较显著，学生学习热情大大增加，课堂也更活跃了。当然，其中也有一些问题，需要在以后的实践中逐步改正。