基于云校园的高中信息技术翻转课堂教学研究

（江苏省清江中学 江苏 淮安 223001）

在信息时代，中学课程改革的方向更加明确。如今，创新信息技术教学理念、优化信息技术教学模式已经成为高中信息技术教师的共同目标。在云校园环境中，高中信息技术教学得到更多技术支持，翻转课堂教学法的融入能给云校园中的各类技术提供发挥优势的空间，同时体现未来信息技术教学的主要趋势，展现信息技术教学的前瞻性。

1.科学设计教学内容

云校园环境中，教师设计信息技术教学内容时应当全面把握所处信息环境，发挥网络平台的作用分析学生的现实学情，考虑不同层次学生的学习需求、目标，设计有针对性的教学内容。

教师制作本节课的电子教学计划，但只建构授课框架，给学生留出增添个性化学习元素的空间。传统教学中，高中信息技术课堂被分为两个教学阶段：第一阶段是教师授课阶段，教师通过这一阶段完成教学内容的讲解。第二阶段是学生消化、吸收教学内容的阶段，学生通过这一阶段加深对所学内容的印象。在云校园环境中，信息技术课堂能借助信息元素加以改进。例如，教师通过云校园平台上传可编辑的教学计划，要求学生将个人学习安排与这一教学计划融合起来，实现学习计划的个性化，并将个性化学习计划上传至平台，供教师查阅。教师在云校园平台浏览学生制定的计划，对学生的学习兴趣、学习需求了解更加全面。最后，教师将对学生学习计划的建议反馈至学生端，学生据此调整自主学习的具体方式，提升学习效率。这一过程通过云校园平台完成，师生传递信息的速度显著提升，规划翻转课堂教学、学习的效率更高。

2.加强信息媒体互动教学

在云校园环境中，教师要充分发挥信息技术的效能，利用信息媒体加强和学生的互动，体现信息技术课堂交互性强的特征。如教师改变传统的提问方法，在智能平台提出课堂问题，要求学生直接通过这一终端举手回答问题。学生回答问题的形式具有多样性，既可以直接口述回答，也可通过电脑演示回答，其他学生则通过智能平台观看该同学的演示过程。教师根据学生的演示进行讲解，找出学生演示过程中出现的问题，及时纠正问题，加深学生对该知识点的印象。如此一来，信息技术课堂的交互性更强，学生不仅是课堂的听讲者，还成为课堂的参与者。与此同时，云校园平台具有强大的信息储备功能，学生回答问题的状况能被及时记录在平台信息库中，为后续学习评价做准备。教师评价学生的依据更加丰富，评价的科学性将有所提升。

3.培育学生创新意识

翻转课堂教学法与以往的信息技术教学模式有显著差异，是对已有教学模式的创新与变革，教师应深刻理解翻转课堂教学法的理念，将培育学生较强的创新意识与能力作为教学的最终目标。云校园环境中，各类信息元素联系更加密切，这为学生创新意识的形成奠定着坚实基础。传统信息技术教学课堂中，教师仅要求学生利用电脑查询学习信息，对信息技术单一的应用方式导致其作用难以完全发挥。如今，信息技术的功能更加全面，云校园环境也为师生利用信息技术开辟着广阔空间，教师应当具备创新意识，将新的教育技术融入翻转课堂教学中，促进学生创新能力的形成。

例如，教师在讲解制作视频的技巧前，要求学生先在课下形成探究小组，通过小组讨论确定制作视频的主题，以此为方向准备上课需要的素材。接着，教师在班级信息群内上传与视频创意有关的短视频，以此启发学生的创新思维。要求学生观看短视频后自行通过云校园平台搜索与本节课内容有关的微课、慕课视频，初步了解本节课的学习内容。在正式上课环节，教师则要求学生展示自己在课下自学的成果，学生所做的视频中存在许多不足之处，教师从这些不足之处入手讲解常用的视频制作技巧。

4.生成课堂学习报告

云校园平台具有强大的信息记录、储存功能，学生在学习过程中的表现都会比记录在云校园平台，教师则可借助云校园平台生成的学习报告对学生进行评估，以此调整翻转课堂教学法的开展形式。如部分学生在翻转课堂教学模式的影响下，课堂互动的积极性显著提升，自学能力明显增强，教师则可在下一阶段保留翻转课堂教学模式中的部分教学元素，为实现教学模式的迭代做准备。

综上所述，翻转课堂教学法能调动高中生的学习积极性，培养他们的自学能力。云校园平台则为学生搜集、利用信息，与教师、同学沟通交流提供着许多便捷之处。高中信息技术教师应发挥二者的长处，使二者为培育高中生的基础信息素养服务。