轻度智力障碍学生随文识字的教学策略思考

（贵州省纳雍县教育科技局 贵州 毕节 551700）

1.“随文识字”在轻度智力障碍群体教学中的应用优势

相比普通学生来说，轻度智力障碍的学生无论是在认知方面亦或是学习能力方面都存在一定不足，因此为确保预期教学目标的实现，将“随文识字”教学模式应用到识字教育中现已迫在眉睫。从某方面而言，新课程教育体系改革下教学主体是学生，因此在很大程度上教育教学目标的实现与学生自身实况有着一定的内在联系，就目前来看在识字教育教学活动开展过程中，由于轻度智力障碍的学生大脑没有完全发育亦或是存在一定的意识创伤，在学习过程中不仅存在思维缺陷、智力偏低等问题，自卑和自闭心理也较为严重，长此以往在影响课程教育教学质量和效率的同时，学生的身心健康发展也受到了一定阻碍。

作为语文课程教育的基础部分，识字教育是一项非常重要且基础的教学活动，传统应试教育教学模式实施，在一定程度上不仅难以取得预期的教育教学成效，此外学生的主观性和积极性也将大打折扣，尤其对于轻度智力障碍学生而言，由于学生本身智力条件较弱，在学习过程中难以集中注意力，课程教学成效与预期教学目标之间的差距化较为明显，为有效地缩短两者之间的差距，将“随文识字”践行于课堂教学现已迫在眉睫。与传统“先识字、后读书”的教学理念不同，“随文识字”强调“字不离词、词不离句、句不离文”，具体而言就是在识字教育教学活动开展过程中，识字、读书是有机结合的过程，将这种现代化教育教学模式应用到识字教育中，从某方面而言不仅确保了学生主体作用的充分发挥，与此同时在提高学生实记效果以及学习质量方面也发挥了重要作用，为学生的身心健康发展打下了坚实基础。

2.随文识字”在轻度智力障碍群体教学中的具体化应用

2.1 创设教学情境，以境引字。在进行识字教育中，为确保预期教学目标的实现，教育工作者需创设良好的教学情境来践行“随文识字”，通过以境引字来激发学生的主观能动性。对于轻度智力障碍的学生而言，在识字教育开展过程中课程本身内容的趣味性对学生的吸引度有着不同的影响，因此在使用进行校本教材教学时，教育工作者可以学生日常生活为出发点，借助学生比较熟悉的环境和经验来对主题单元进行合理编排，由此在确保识字教育流畅度的同时，确保教学的严谨度和有效性，最终在激发学生主观能动性的基础上达到预期的教育教学目标。在随文识字教育模式践行的情境创设过程中，为确保创设的科学合理性，教育工作者需借助当前较为先进的多媒体技术手段，通过图片、视频以及动画等元素将原本看似形散的字词适当串联起来，从而在引导学生感受文字魅力的同时，激发自身的内在驱动力，与此同时通过趣味化的情境创设，让学生在生动的语言实践活动中去感知语言的魅力，深刻感悟学习的真理，掌握识字的技巧，进而在不断提高自身学习兴趣度的基础上达到预期的教学目的。

2.2 落实直观教学，高效认字。对于刚开始进行“文字”学习的学生而言，由于本身占据主导地位的是形象思维，因此在学习过程中难以保持高度集中的注意力，对于轻度智力障碍的学生来说，这种情况更加明显，教学过程中面临的困境和挑战也更高，故此为确保预期教学目标的达成，改善现阶段教育教学现状，教育工作者在践行“随文识字”教学模式过程中，为确保模式应用效益的最大化发挥，教师们需采取“直观化教学”，具体而言就是通过利用一切可利用的实物，如模型、图片、多媒体等，将识字教育内容与具体实物进行相关联，通过直观化教学模式来开展识字教育，以此来强化学生直观感受的基础上，确保他们能高效认字。就目前来看对于轻度智力障碍的学生而言，为确保他们深刻理解“会意字”和“象形字”的内涵，明确不同字之间的差异性，在识字教育教学活动开展过程中，教育工作者可就某个文字，来落实直观化教学，具体而言就是教育工作者可借助当前一系列的教学辅助性工具，带领学生进行识字动画的观看亦或是结合甲骨文字形演变图卡进行形象识记，由此在强化学生记忆力、观察力和联想力的同时，还有助于他们全面掌握汉字“音、形、义”，此外这种强化记忆方式也加强了他们对汉字的运用能力。

2.3 知识归纳整理，强化记忆。在进行随文识字教育过程中，为确保预期教学目标的实现，教育工作者还需提高轻度智力障碍学生对知识巩固练习的重视度，通过引导他们定期或不定期进行知识归纳整理，由此在强化他们记忆力的基础上，确保识字教育的有序、有效落实。从某方面而言，课程教学活动的开展其目的在于知识的运用，因此在进行识字教育活动开展过程中，教师们需根据课程教学的实际内容以及学生的认知规模，对“生字”的教育时间进行合理安排，并通过对关键字、词的系统化分析来强化学生对课文的记忆力和理解力，避免因识字而打断课文学习的连贯性，具体而言就是针对比较浅显易懂的生字词，教育工作者可在文章品读过程中一带而过，但对于具有一定联系性的词串，在教学过程中教师需对学生进行“集中识字”，即教师们可在教学活动开始前就文本教学内容作出合理分析，针对课文中的核心关键字、词亦或是彼此之间具有一定联系的词串，在识字教育活动开展过程中，教上门可结合上下文的实际语境作出科学的分析，以此来强化学生的记忆力。

3.结语

概而总之，作为小学阶段语文教育的基础性课程，为确保轻度智力障碍群体课程教育中识字教学效益的最大化发挥，提高他们的识字能力，特殊教育机构的教师们需摒弃传统教育教学理念，打破教育的局限性，由此在强化学生课外识字兴趣的同时，提高他们的识字量。