校本研修项目促进教师专业发展实践探索——以一所中学的教育教学观摩研讨会为例

叶瑞碧

(厦门市湖滨中学，福建厦门，361004)

校本研修是源于学校的发展需要，由学校发起和规划，旨在满足学校与教师的发展需要，主要在校内进行的学习、培训与研究活动。[1]厦门市湖滨中学(以下简称湖滨中学)一年一度的教育教学观摩研讨会是学校的校本研修传统项目。如今，它已开展了23届，是贯穿学校发展，助力学校形成独特的研修文化，推动学校教师专业发展的重要载体。

一、项目的缘起和发展

教师专业发展的需要特别是发展过程中出现的解决问题的需要是此项目诞生并能够一直延续下来的最主要的原因。一所学校能否稳步发展，教师是至关重要的因素。教师教育理念的更新、专业素养的提升，以及“走出去”非常必要，但“请进来”的受益面更广。如何提升教师队伍的素质？如何引领教师直面教育教学中的问题并找到解决的办法？如何提高学校的教育教学质量和社会声誉？湖滨中学希望通过组织一场会议，把专家请来传播新理念，指导教师的教育教学实践，这是项目诞生的初衷。

随着时间的推移，湖滨中学渐渐感受到要“落实以问题解决为导向，策划校本研修活动；以实践反思为抓手，促成理念化为行为；以制度完善为手段，再造研修行为习惯；以研究实践为平台，重建教学生活方式；以合作共享为方式，培育校本研修精神”[2]。于是，学校重新思考、定位教育教学观摩研讨会的内涵与功能，把它变成了开展校本学习与培训的平台，以寻找解决方案为抓手，开展学、教、研为一体的校本研修活动项目，从而带动本校的教师面对教育教学的问题与困惑。从教务部门组织到各部门联动，从简单举办到逐渐完善，从无明确主题到主题鲜明，从部分参与到全员参与，湖滨中学的这一项目不断发展，也成了学校的年度盛事。

二、项目的模式

经过长期的摸索，近年来湖滨中学的教育教学观摩研讨会不断改进和完善，走向制度化、常态化，逐渐形成了贴近教师专业发展需要的相对固定的“8个一”模式。

(一)围绕一个核心主题

每年结合学校年度工作具体情况，由学校领导小组确定年度研修主题。主题主要来自我国基础教育的热点及学校教育教学的实际需要。如这几年的生本课堂、核心素养、五育并举等主题。

(二)开展一次深入反思

年度教育教学的问题、得失是教师反思的内容，是如何在课堂教学中有效实施的思考点，也是撰写研讨会论文、案例的原点。学校每年6月向全校公布主题，12月召开会议，在此期间教师围绕主题进行深入的反思、总结，撰写论文和案例。

(三)举行一场深度教研

“合作互助是教师提升专业素养，发挥个体创造力和群体合作力的有效途径。”[3]围绕教育教学观摩研讨会当年的主题，学校在全校范围内开展一场合作互助的深度教研。全校教师都要参与研讨活动，集体备课、听课、评课、磨课，在此基础上推选出代表本组的选手参与学校的优质课比赛。

(四)提供一节精品课程

在教研组推优的基础上，研讨会评委根据参赛教师表现，评出优质课一、二、三等奖，再推选出参加当年教育教学观摩研讨会观摩课的教研组和执教教师。入选的教研组接到任务，协助执教教师从初建课到重建课，不断改进教学，以团队力量共同打造一节有价值的精品课，供全校教师观摩学习。

(五)传递一种教育理念

学校每年举行会议，会议根据当前教育形势热点和确定的年度主题，邀请一位既有理论深度又具备高超的课堂实施水平的专家开设专题讲座，为教师传递新的教育理念。

(六)进行一次经验分享

每次教育教学观摩研讨会，学校都精心挑选数位在某方面有突出表现的教师代表，让他们结合自己的研究上台分享心得，他们中有教学名师,也有教坛新秀，有班主任工作卓有成效者，也有数字故事讲述做得引人入胜者，他们把自己的经验以生动的方式呈现给全校教师。

(七)做好一次翔实总结

学校领导和教务部门以此为契机，就一年来的教育教学改革情况、教科研工作进行一次盘点，在教育观摩研讨会上进行点评、总结。

(八)举行一次隆重表彰

学校对教师在观摩研讨会前前后后所开展的系列活动，包括论文、案例、优质课、优秀主题班会、优秀教研活动等的评选结果，在会上进行隆重表彰，以此营造重科研、爱科研的氛围。

三、项目的效果及成功经验

湖滨中学的教育教学观摩研讨会在教师的专业成长上发挥了作用。紧跟时代潮流的学习活动让教师及时了解了教育教学改革方向，能够迅速将教育创新的成果有效运用在一线教学实践中。立足实践的教研活动，一级级地磨课、听课、评课活动，让教师的教育教学水平得到提升，特别是承担观摩课的教师普遍反映这一活动让他们脱胎换骨。任务型总结、反思让教师具备了一定的研究能力。教师在学习与研究中成长，形成用研究的目光看待教育教学的问题，用研究的方式解决教育教学问题的自觉，从而涌现了一批省、市、区教学名师，他们的教育、教学、科研硕果累累。以教育教学观摩研讨会这一项目为主要载体，经过长期的积淀，湖滨中学逐渐形成了有自身特色的校本研修文化，进而推动了学校的发展与进步。近年来，湖滨中学获得省级科研基地校、市教育教学质量奖、区教师发展学校等荣誉和称号。这一项目之所以能够保持23年不间断，不断发展、完善，在教师的记忆中留下深刻印象，在教师的成长与学校的发展过程中发挥独特作用，归结起来有以下五个因素。

(一)重视顶层设计

校长是学校的首席设计师，具有使命感的校长必然高度重视教师的专业发展，能够积极为教师的专业发展提供平台和资源。这个项目至今历经三任校长，每一任校长都非常重视，亲自主导活动的顶层设计，确定的主题都具有鲜明的时代性，如第19届主题“以生为本，促进学生个性化发展”，第20届主题“有效教研促进有效课堂教学 ”，第21届主题 “在学科教学中培养学生的核心素养”，第22届主题“践行生命教育，落实核心素养”，第23届主题“立德树人，五育并举”。近五年的主题都紧紧围绕教育热点，有效引领教师了解教育形势，树立新理念，开展新实践。

(二)贴近教师需要

研讨会名义上是“会”，实际上是系列活动，包括专家讲座、磨课、课堂教学比赛、示范课展示、主题研讨、论文交流等。湖滨中学鼓励老师求真务实，做真研究，得真经验，撰写有感而发的论文，进行实实在在的课堂教学研讨。湖滨中学举行让教师真正受益的专家讲座和问题交流分享活动，整个研讨会历时半年，每一项内容都是反复研讨过的并制订了详细的计划的。其中尤为重要的是那一堂精心打磨过的精品课，上完课专家立即点评，给上课与听课的教师以智慧的启迪。而历年来聘请来开讲座的专家都是精心挑选的，他们既有理论水平又有实践经验，所开设的讲座有高度、有深度、有温度，高屋建瓴，引领方向，内容丰富，引人思考，广大教师爱听，而且认为听了有用。

(三)坚持与时俱进

23年来，湖滨中学的教育教学观摩研讨会不断发展、完善，在岁月的磨砺中它越来越规范，越来越丰富，越来越体现教育教学改革的主旨。内容、形式、手段等方面的与时俱进是它保持旺盛生命力的重要原因。例如，近年来，学校的教师在线实践社区团队、网络协同研修课题组，利用信息技术手段，尝试开展网络条件下的主题研修、观课评课活动，取得了良好的效果。

(四)纳入评价体系

在教育教学观摩研讨会上，教研组、教师个人付出的劳动、呈现的成果都可纳入年度绩效考核，表现突出者在评优、评先时予以倾斜，在职称晋级、参评骨干时有较大的权重。于是，教育教学观摩研讨会能够调动各教研组及广大教师的参与热情。

(五)保障措施到位

教育教学观摩研讨会组织上有保障，校长任领导小组组长，分管校领导、处室主任、教研组长分工协作，领导小组定期召开会议，加强过程监控、管理。资源上有保障，为引领广大教师深入学习，积极反思，提升教研质量，学校为教师订购了专业的教育教学刊物，为教师的学、教、研提供丰富的资源。

四、反思与改进

走到今天，教育教学观摩研讨会这一校本研修项目已成为湖滨中学教师不能缺少的一项工作，更成为学校内涵式发展、稳定发展的坚实基石，但是，研讨会还是存在着一些问题，需要有所突破，有所创新。

(一)不同学科、不同年龄段教师参与度不同

虽然学校要求全员参与，但实际上不同学科、不同年龄段教师的参与度是不同的。任何项目的实施都是靠人去推进的，上位策划到位，不代表下位一定执行到位。从学科看，发展不均衡现象明显，有些学科由于缺乏强有力的带头人，活动开展得不尽如人意。从年龄段看，年轻教师参与热情普遍较高，年龄较大的教师存在一定程度的职业倦怠，参加活动的热情下降。

(二)“学、教、研”不同步

湖滨中学希望以教育教学观摩研讨会这一项目为载体，带动教师开展“学、教、研”为一体的校本研修，但从实际效果看，教师对“教”投入的热情最高，“学”为其次，“研”明显不够理想。表现为教研组活动层次浅、零散，缺乏不断反思和追问，研究味儿不浓，不少教师撰写的文章停留在经验总结的层面，教科研论文的质量有待进一步提升。

(三)有待继续加强利用网络开展协同研修

目前，教育教学观摩研讨会的“8个一”模式以线下活动为主，线上活动为辅。如何充分运用互联网提高网络研修的协同性，实现专家与教师的深度互动、教师与教师的同侪互助、研修资源的共建共享，值得我们继续探索。

总之，湖滨中学未来要提高教育教学观摩研讨会的效度，促进学校校本研修质量更上一层楼，就要不断总结经验，聚焦问题，顺应形势，推陈出新，使这一项目更好地服务于教师的专业发展和学校的可持续发展。