学前教育专业手工制作教学策略探究

吴胜兰

(盐城幼儿师范高等专科学校，江苏盐城，224000)

2012年教育部发布的《幼儿园教师专业标准(试行)》第39条明确指出，教师要“合理利用资源，为幼儿提供和制作合适的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动”。这就对幼儿教师的能力提出了更高的要求，要求幼儿教师不仅掌握环境与材料的设计与应用能力，还应该具备动手制作能力。学前教育专业师范生是未来的幼儿教师，学前教育专业教师要注重师范生的手工制作课教学，师范生除要掌握一定的手工知识和操作技能外，还要增强创造性，将手工制作与环境设计、主题墙布置及其他游戏活动等有机结合起来。学前教育专业教师在手工制作课教学中可采取如下策略。

一、因人而异，巧用教学方式

教师要了解师范生的美术基础，制订合理的教学计划，为有效完成教学任务提供有效的保障。笔者对学前教育专业师范生进行了调查，了解到学前教育专业师范生中女生占比大，喜欢手工制作课的师范生较多，这为手工制作课教学奠定了一定的基础。大部分师范生在小学和初中阶段没有经过专业的美术学习，美术基础薄弱，很多师范生认为美术作业就是模仿范画作品。因此，很多师范生的手工作业往往是单一的、重复的、缺乏创新的。这就需要教师结合现状，在师范生性格、兴趣喜好的基础上，根据教学经验，合理修改、细化教学目标和教学计划，不断探索适合师范生的手工制作教学方法。

每个人的专业水平是有差异的，对于美术基础不错的师范生，教师可引导其进行提高性训练，可加大作业难度，强化其能力。对于想学而美术为零基础的师范生，教师可以利用课后时间成立辅导班，指导他们进行造型、色彩等方面的练习，尽快缩短其与美术基础好的师范生之间的差距。对于有潜力但不愿意好好学习的师范生，教师可以先找出其闪光点，分析原因，因势利导。对于动手能力差的师范生，教师要适当降低作业难度，适当延长交作业的时间，因材施教。

二、培养兴趣，活用教学手段

手工制作课教学不仅要给学生教授手工技能，还要引导师范生的思维，开阔他们的视野。在教学过程中，教师要注重对师范生兴趣的培养，特别要注意使用恰当的教学方法，紧跟时代潮流，在传统的基础上，采用一些新颖、趣味性强的方式调动师范生的学习兴趣。

课前，教师可以设定任务，让师范生在课前查询资料、借鉴参考、主动创新，引导师范生在平时积累创意，多想一些有意思的画面，进行创新性思考。教师要鼓励师范生发现问题、解决问题。在手工制作过程中，教师要让师范生积极讨论，引导他们主动打开思路，举一反三，力争创作出有意思的作品。例如，在师范生掌握了剪纸技能并且能够设计制作后，教师可以给师范生布置书签设计制作及拼贴画制作的任务，让师范生在两节课内完成一幅剪纸和一件书签或者在两节课内完成一幅剪纸和一幅拼贴画。这样，师范生的制作兴趣很浓，他们交上来的作业大多是自己设计创作的，作业质量较高。

教师可以利用启发式教学法，有意识地激发师范生的创造潜力和学习兴趣。在教学过程中，教师要挖掘师范生的创造能力、想象力、动手能力以及发散性思维，给师范生展现其独特个性的机会。例如，在剪纸课上，教师除强调剪刻技法要点外，还要强调设计纹样底稿时点线面之间的面积大小关系、线条的长短直曲等，要求师范生的作品各有特色。在教学过程中，教师要从师范生的个性出发，遵循客观规律，在常规方法的基础上有所创新，适应当前教育发展的形势，多措并举，激发师范生的学习兴趣。

三、借助资源，有效变换教学方式

学前教育专业师范生每学期都会到幼儿园进行见习或实习活动。带队指导教师可以充分利用这样的机会，指引师范生学习幼儿园手工创作的理念和布置方法。教师还可以和师范生一起观察幼儿园的门窗、壁面、区角、主题墙、楼梯灯的布置等，和学生分析这些布置是否遵循幼儿园环境创设的安全性、教育性、经济性、适宜性、参与性、开放性、审美性等原则。

在幼儿园环境创设中，教师要让师范生避免如下问题：第一，一味地追求审美，而忽略教育原则。例如，幼儿园教室主题墙的布置用新颖材料装饰，给人整体美观的感觉，但幼儿需要将头高高仰起才能看到主题墙，幼儿的手是无法摸到的，这样的布置教育价值不高。第二，注重教师的设计，轻视幼儿参与。在有的幼儿园里，主题墙是由教师设计的，张贴的内容、所用的材料是教师安排的，很多时候只是在主题墙的某个角落象征性地贴了幼儿的几张作品。这样流于形式的装饰不仅不能给幼儿提供研究探索的机会，还容易让幼儿在手工制作和环境创设方面失去自信心。实践证明，师范生经过见习和实习后，做出来的手工作业在构思、布局、设计及制作效果方面会有大幅度的提升。

四、着眼生情，展示和评比作业

展示评比作业是检验一节课的教学效果、提高师范生美术技能的重要手段，也是调节课堂教学气氛的法宝，因此作业评比是手工制作不可或缺的教学环节。教师可根据课堂教学的需要，采取不同的形式点评作业。第一，采用自我推荐、小组个人自评、小组互评、师生共评等形式。第二，推荐优秀作品参加校内外比赛，鼓励师范生大胆亮出自己的作品，同学间互相学习，提升师范生的自信心。第三，在学期末，根据开学初制订的教学计划，组织优秀作品展，尽可能让每个师范生都有展示机会。师范生在看到精彩的作品时会由衷地赞叹，并为自己定下目标，产生良好的竞争意识。

为了有效提升师范生的手工技能，教师要对师范生的手工作品进行多元化评价，如做工精细评比、想象力丰富评比、十足创造力评比、最美心灵评比等。评比可在课中和课后进行，课中的评比可及时纠偏，鼓励制作出优秀作品的师范生分享自己的制作心得，激发其他学生的思维，引导其他学生更有效地完成作业。这样，还可以还锻炼师范生的语言表达能力。课后评比课可以采用师生共评的方式，评选出优秀的作品。

着眼生情是教师与学生沟通和交流的立足点，作业的评比，优秀作品的展示，会对学生个体产生巨大影响。每一个师范生都希望得到教师和同学的认可。因此，在平时的教学工作中，教师要与师范生多交流，多肯定他们的作品，激发他们的创作热情。教师要给师范生提供展示其作品的机会，让师范生在作品展示的过程中更加自信。在面对师范生不是特别好的作品时，教师应指出不足，加以点评，但要照顾学生的情绪，语言上要鼓励，让师范生认识到自身存在的问题，并加以改进，争取下一次能创作出优秀的作品。总之，手工制作既是一门美术课程，又是一门重要的技能课。教师要采用多样的教学方法，让师范生有效掌握手工制作技能，同时，培养师范生的创新能力，增强他们的综合素质。