“互联网+”时代的学前教育专业核心课程教学改革初探——以学前儿童科学教育课程为例

尹洪洁

(湖北幼儿师范高等专科学校，湖北鄂州，436032)

自“互联网+”的概念提出以来，其内涵与外延很快成为社会热点。[1]“互联网+教学”的概念也被提了出来，有专家将其定义为，在互联网搭建的环境中，以学生主动参与为前提，教师有目的地通过教授文化科学知识和技能指导学生学习，并借助互联网的大数据、云计算等技术优势促进学习者身心全面发展的教育活动。[2]“互联网+教学”理念已成为新时代教育的诉求，成为连接教育过去、现在和未来的桥梁。[3]有专家认为，以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式，即将成为学校课程与教学改革的新趋势。[4]面对“互联网+”的时代大背景，笔者作为高职院校学前教育专业的一线教师，以学前儿童科学教育课程为例，尝试将互联网技术、智能手机与教学结合起来，以符合“互联网+”时代高职院校学生的学习特点，提高教学效率。

一、学前儿童科学教育课程教学现状

学前儿童科学教育作为学前教育专业的核心课程，在遵循《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神的基础上，帮助学生明确学前儿童科学教育的目标与内容，让学生初步掌握学前儿童教育的科学方法和活动类型，并学会设计和组织实施相关的科学教育活动。学前儿童科学教育属于教育活动指导类课程(俗称“教法课”)，教师通常采用理论讲解和学生模拟试教相结合的方式进行教学。但这种教学模式难以充分调动学生的积极性，课堂互动不多，主动尝试模拟试教的学生较少。这也是学前教育专业核心课程在教学过程中亟待解决的问题。

二、“互联网+”背景下的教学设计

(一)弹幕教学

随着弹幕的流行，一些高校教师开始在课堂上尝试弹幕教学并取得了不错的效果。弹幕教学是部分大学课堂推出的一种有趣的授课方式。日本京都大学曾在神经学课程中采用过弹幕教学法:学生在教室中上课时，根据教师所讲的课程内容进行相应的提问或对课程内容进行一些讨论，这些提问和讨论都可以用手机连接到弹幕系统并发送弹幕，教师可以实时看到学生的弹幕，并根据问题的重要程度有选择地进行答疑解惑。[5]笔者在万方数据库和中国知网数据库中进行文献检索发现，国内早在2014年就开始将弹幕引入教育领域，教学的层次涉及高中、高职和本科，形式主要包括在线教学与课堂教学两种。[6]孟祥磊等以大学物理教学为例进行教学实验，把传统互动方式和弹幕互动方式进行对比分析，证明了将弹幕引入课堂教学能够有效提升教学效果。[7]

在传统的课堂教学中，教师往往处于课堂互动的主导地位，互动的形式多以教师提问、学生回答为主，学生更多的是被动地思考和接受知识。近年来，幼儿园师资缺乏，国家相关政策陆续出台，并且高职院校学前教育专业招生人数剧增，导致高职院校学前教育专业班额大、学生多，这给传统的学前教育专业核心课程的课堂互动带来了不小的挑战。部分教师将课堂互动当成活跃课堂气氛、提高学生听课“抬头率”的手段之一，使得课堂互动流于表面，不能真正发挥作用，教师也无法准确把握学生对问题的思考和对知识的掌握情况，课堂效率不高。

以学前儿童科学教育课程为例，在教授理论部分时，学生互动的积极性较差，“低头族”在课堂上普遍存在，多数学生不愿意主动参与互动，不愿意主动表达自己的真实想法。另外，课堂互动的形式多是教师提问，学生思考讨论后回答，学生对教师的提问往往不愿意充分讨论，回答也难以深入，流于表面。

弹幕的使用可以改变课堂问答互动的低效状况。弹幕教学能够在一定程度上解决传统课堂面对面教学时学生担心尴尬不愿意举手或者不愿意主动进行课堂互动的问题。弹幕的使用除了能够消除教师与学生之间的交流窘境，还可以让学生和教师及时提问与回答，这样的学习方式受到大多数学生的欢迎。[5]

(二)翻转课堂

翻转课堂的使用要求任课教师根据教学内容把重难点和一部分新知识点进行有机融合，在备课时搜集、剪辑一些相关的教学视频，并在课前发送给学生。学生可以通过观看教学视频获取知识，然后带着问题进入课堂，与教师、同学互动学习，进而更好地理解和掌握新知识。[5]翻转课堂教学法能帮助学习者更好地发现学科的价值，进而提升学习的动机、学习兴趣，而这些恰恰是职业院校教师非常关注的问题。[8]

对学前教育专业核心课程而言，传统的课堂教学多采用讲授法，注重理论知识的教授，学生更多的是对这些知识进行记忆、理解，在课堂中进行实践的机会有限，学生分析应用的能力和创造力往往被忽略。翻转课堂将课堂延伸开来，在翻转课堂上，教师可以借助互联网，让学生先了解、理解知识，把课堂教学时间运用在更高层次的学习上，如加深对知识的理解。教师也可以在课堂上安排一些实践互动类活动，培养学生的实践能力，解决学生在课外自学过程中的遗留问题。[9]

学前儿童科学教育是学前教育专业的核心课程，通常情况下，上课流程如下:教师在课堂上进行理论知识的讲授，为学生掌握实践技能提供基础知识，学生课后完成实践练习，教师选取个别学生在课堂上进行模拟试教。在这种教学模式下，由于课堂时间有限，学生很多个性化的问题无法解决。翻转课堂将学生分成几个小组，进行课前自主学习和讨论，教师作为引导者，为学生提供资料和适当帮助，这样可以突破传统教学模式中师生在课堂上交流的空间和时间的限制。

根据张金磊等人构建的翻转课堂教学模式[10]，笔者尝试将课程分为课前学习和课堂学习两部分。课前选取幼儿园科学活动的优秀教学视频，将视频和学前儿童科学活动的基本知识课件上传到班QQ群。同时，要求学生以小组形式观看视频、学习课件，思考教学内容及其涉及的科学原理。然后，学生进行小组讨论，以锻炼学生的自主学习能力。课堂上，教师随机从每组学生中抽取一人，以提问的方式，就课前的问题进行梳理，其他学生就其回答进行点评，分析异同。这样，教师可以帮助学生梳理学前儿童科学活动的环节，同时请学生归纳活动开展过程中的注意事项，并针对学生归纳的注意事项，从教育观、儿童观、教学观上予以更高层次的提示和点拨。

翻转课堂结束后是学生试教环节，教师可以提前分发主题和材料。在整个课堂教学中，教师的角色从内容的讲授者转变为学生学习活动的参与者，有更多的时间与学生交流互动，解决学生的困惑和问题，并针对一些突出的问题进行个性化指导。这样，学生在学习过程中合作互助的能力可以得到很好的锻炼。

(三)共享资源包

资源共享是基于网络的资源分享，是众多网络爱好者不求利益，把自己收集的资料通过一些平台共享给大家的现象。近年来，随着“互联网+”的快速发展，“共享”概念逐渐深入人们生活的方方面面。

在学前教育专业核心课程的学习过程中，尤其是对教学法的学习中，学生常常会犯一些共性的错误。以学前儿童科学教育课程为例，部分学生在写活动教案时存在的问题包括书写不规范、科学原理转化不清晰、选题与年龄不符等。与此同时，学生在网络上检索到的科学活动教案数量不多，且普遍存在一些问题。实践证明，用学生自己写的科学教案构建班级的共享资源包，可以在一定程度上帮助学生提升撰写教案的质量。

2011年10月，教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》明确提出，教师教育的基本理念之一是实践取向，其内涵包括把幼儿园教师打造成为“反思性实践者”，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。[11]班级共享资源包的创建过程是促使学生不断反思的过程。在每种活动教案书写和试教完成之后，共享教案的整合完善能够体现出学生对试教实践的深入思考。

学前教育专业核心课程应注重学生的实践和反思意识，引导学生更多地关注实际问题，这是教育改革与发展对教师教育提出的新要求。这样，学前教育专业核心课程教学有利于帮助学生树立大胆参与和研究幼儿教育改革、主动建构学前教育知识和注重反思的意识，引导学生发现和解决实际问题，更好地掌握基础知识和技能，在未来的幼儿教师工作岗位上能创新教育教学模式，进而逐步形成个人的教学风格和实践智慧。

三、学前教育专业核心课程教学中存在的问题及反思

课程教学面临的一大问题是教与学的错位，教师辛苦备课、讲课，学生却表现出困倦、听不懂或根本不想听的状态，进而出现教师抱怨学生基础差，学生抱怨教师讲课不好的尴尬局面。[12]而互联网改变了传统课堂教学的模式，课堂主体由教师转变为学生，授课的时间、空间限制也被打破。当教育教学开始融入各种现代技术，学生转变为教学主体时，教学内容也得到了极大的扩展。[13]面对当前丰富的教学资源，教师应顺应“互联网+”时代趋势，进行课程教学改革。

(一)转变教学观念

传统的学前教育专业课程教学以教师为中心，对课堂纪律有严格要求，而智能手机的广泛使用给这样的课堂带来了极大的挑战。有些教师为了保证课堂“抬头率”，制定了学生课前上交手机或类似规定。其实，在互联网时代，教师可以转变教学观念，有意识地利用智能手机来辅助教学。智能手机已经深入人们的生活，学生可以在课堂上使用手机查资料、做练习、交流信息等。学生也可以利用手机对教师所讲的内容进行实时反馈，纠正教师讲课时可能出现的一些错误等。[4]因此，在移动互联网高速发展的今天，教师唯有积极转变教学观念，才能从容应对“互联网+”对传统课堂的挑战。

(二)创新教学方法

以往，教师常采用讲授法与案例分析法相结合的方式开展教学，多数学生处于被动接收信息的状态。“互联网+”时代给学生创造了更多主动学习的机会。作为“互联网+课堂”的新型教学手段——弹幕教学和翻转课堂，可以充分调动学生的主动性，吸引更多的学生参与课堂活动。弹幕教学不仅迎合学生的好奇心，还可以激发学生的学习兴趣，受到学生的好评，对学前教育专业核心课程教学改革具有一定的启示意义。实践证明，翻转课堂在学前教育专业核心课程的教学中可以发挥重要的作用，特别是在提升学生学习兴趣、提高学生学习主动性和促进学生主动获取知识等方面。

(三)传递教育理念

学前教师教育应秉持传递正确职业理念的传统。“互联网+课堂”的改革不仅要求教师转变观念和创新教学方法，还要求教师向今后从事幼儿教师行业的学生传递正确的教育理念，让学生认识到终身学习和资源共享的重要性，并促使学生积极思考如何将信息技术应用到今后的工作中。

“互联网+”时代使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，学生的学习方式变得更加灵活，师生互动也更为便捷。“娱乐化”“游戏化”的学习降低了学习者的焦虑感，使他们有机会重新构建新的学习模式和学习理念，激发学习者的创新意识和创造能力。[14]在“互联网+”时代背景下，对学前教育专业核心课程的教学改革探索可以打破传统课堂教学模式，破除信息化就是“PPT课件+视频资料”的旧观念，提高课堂效率，使“互联网+”理念真正融入教学实践中。