儿童哲学视角下幼儿园绘本阅读教学中的思维启示

邱 雨

(南宁师范大学教育科学学院，广西南宁，530022)

图文并茂的绘本对幼儿思维能力的发展大有裨益。在当前的幼儿园绘本阅读教学中，存在着“教师随意式”绘本故事选择、“封闭式提问”绘本内容理解、“简单告知式”绘本主旨揭示的教学模式。这种教学模式容易使幼儿在绘本阅读活动中处于被动状态，极大地禁锢了幼儿的思维，不利于幼儿良好思维能力的习得与发展。在以儿童哲学创始人李普曼的观点为代表的儿童哲学视角的观照下，教师能更好地将“哲思”元素融入幼儿园绘本阅读教学中，以达到在绘本阅读活动中启蒙幼儿哲学思维的目的。

一、儿童哲学视角下幼儿园绘本阅读教学中思维启蒙的价值

李普曼发现，他的学生缺乏进行思维活动应有的技巧，李普曼认为这是儿童时期缺乏基础性的思维训练导致的,于是提出要对儿童进行哲学教育。[1]由此，儿童哲学教育思想应运而生。儿童哲学是建立在逻辑思维能力训练的基础上，让儿童体验探究哲学过程中的乐趣，排除日常生活中的哲学困惑的教育计划。[2]因此，儿童哲学视角下幼儿园绘本阅读教学中思维启蒙的价值至少应包含培养幼儿的哲学思维能力和解答幼儿的哲思类问题这两个方面。

(一)培养幼儿的哲学思维能力

李普曼指出，个体哲学思维能力的培养最关键的是培养其批判性思维、关怀性思维和创造性思维。首先，批判性思维能力是指个体能够质疑和求证，对信息进行阐述、分析与解释并进行自我校准，最终达到解决问题的目的的能力。[3]如在绘本《11只猫捉大鱼》阅读活动中，教师引导幼儿对“同伴之间是否需要团结”这一话题进行批判性思考与表达，或者在绘本《失落的一角》阅读活动中激发幼儿对“完满与缺失”的辩证关系进行探讨，都有利于发展幼儿善于发现问题、独立思考问题、敢于质疑他人观点或对自我观点进行反思与修正的批判性思维能力。其次，关怀性思维是各种情感性思维的象征和集合，[4]强调个体不仅能够换位思考、理解与包容他人、与他人合作，还要能够用积极向上的态度看待问题，做符合社会价值取向的思考。绘本教学中蕴含着丰富的情感交流与体验，如在绘本《猜猜我有多爱你》阅读活动中，幼儿可以充分感受兔子爸爸对兔子宝宝的爱，等等。教师在绘本阅读活动中启发幼儿对故事角色进行关怀性思考，这不仅有利于幼儿产生积极的情感体验，还有利于幼儿将其在绘本阅读活动中的情感体验迁移到现实生活世界，进而感受生活中的真善美，这就是幼儿关怀性思维正在萌发的表现。最后，创造性思维是指个体具备创造性处理问题的能力。大部分绘本的故事情节都具有延展性，在绘本阅读活动中，教师在充分调动幼儿想象力的基础上，带领他们对绘本故事进行续编或改编。此时，幼儿的创造性思维能力得以悄然发展。

(二)解答幼儿的哲思类问题

幼儿“爱智慧”的天性使其在生活中发现了许多哲思类问题。“爱智慧”即对智慧的热爱与追求，也可以将其理解为个体对未知或感到疑惑的事物与现象产生的无限求知精神。那么将目光聚焦到幼儿身上，幼儿的“十万个为什么”正是他们“爱智慧”天性的表现。“时间是什么 ”“什么是美德”“人为什么要来到这个世界上”……这些问题本质上属于哲思类问题。

然而，家长常常对幼儿提出的哲思类问题感到不知所措甚至匪夷所思，因而忽视了幼儿的发问。如果幼儿的这些问题长时间得不到解答，那么他们思考的动力和求知的欲望就会慢慢消退，这是造成个体思维僵化的首要原因。教师可在绘本阅读教学中及时地回应幼儿提出的各种哲思类问题，如“什么是美德”这一发问，教师可在关于善良、乐观、宽容、分享等美德主题的绘本阅读教学中引导幼儿运用哲学思维来思考问题，以帮助幼儿解答其心中的疑惑，进而永葆他们热爱思考与探求真知的活力。

二、儿童哲学视角下幼儿园绘本教学中思维启蒙的路径

李普曼的儿童哲学思想要求从教师本位向学生本位的教学模式转换，即教师要实现从知识的传授者向学生学习的组织者、引导者、支持者、促进者等角色转换，并灵活运用提问、对话、群体探究等教学策略，将学习的主动权交还给学生，使学生在学习过程中能够自主思考，享受思维活动的乐趣，并逐步习得良好的批判性、关怀性和创造性等哲学思维能力。可见，将儿童哲学教育思想渗透于幼儿园绘本阅读活动中的每个环节，能较好地启蒙与发展幼儿的哲学思维能力。

(一)绘本故事选择:来源于幼儿

选择合适的绘本是保证绘本阅读活动中幼儿哲学思维得以有效启蒙的首要因素。绘本的选择除要与幼儿的认知发展水平相适应之外，儿童哲学视角下的绘本故事选择还应来源于幼儿的两个方面。

第一，幼儿生活中的好奇之处。天真无邪的幼儿对世间万物充满着好奇心与求知欲。因此，比起直接忽视幼儿的学习需求而为其随意选择绘本，教师基于幼儿对世间万物的好奇之处来精心挑选绘本，更容易激发幼儿在教学活动中学习与思考问题的积极性与主动性。教师应该密切地关注与重视幼儿在日常生活中提出的问题，以此抓住教育契机，并选择与该教育契机相适应的绘本来开展教学。

第二，幼儿生活中常见的道德问题。儿童哲学主张教师引导学生理解勇敢、善良、承诺、幸福、友谊、公平等这类政治哲学、道德哲学概念，对学生进行道德教育。[5]因此，教师可以从幼儿在园一日生活或社会中折射出的道德问题与道德现象来选取绘本，如幼儿园中的“打架事件”，教师可选取“友谊”主题绘本，教育幼儿与同伴友好相处，又如社会上的“盗窃事件”，教师可选取“诚实”主题绘本，教育幼儿诚信做人，等等。

(二)绘本内容理解:问答开放式

在绘本阅读活动中，幼儿的思维活动从对绘本内容的理解正式开始，儿童哲学教育思想也为教师如何帮助幼儿理解绘本内容指明了方向。

第一，采用开放式问答的教学策略，让幼儿有话可说。提问是儿童哲学教学活动中的重要一环，好的提问策略能帮助幼儿深入探究与解决问题。[6]因此，教师应避免出现封闭式提问字眼，如“好不好”“是不是”“对不对”等，以免造成幼儿对问题的闭合式回答，进而阻碍其思维能力的发展。以绘本《想吃苹果的鼠小弟》为例，在对故事内容的理解上，教师可提问“你觉得哪个小动物可以拿到大树上的苹果，为什么？”面对这种没有标准答案的开放式问题，幼儿可以结合已有经验，对所出示的绘本画面进行富有想象力和创造力的思考与回答。

第二，提问后给幼儿足够的思考时间，确保幼儿能够充分理解绘本内容。幼儿在思考的时候，大脑会对信息进行理解、提取、加工等一系列的思维活动，这是幼儿进行思维训练的必要程序之一。而且，后续环节中的思维训练是以幼儿充分理解绘本内容为依托的，而思考问题时间的长短是决定幼儿能否充分理解绘本故事内容的一个关键性因素。因此，教师必须在提问后留给幼儿足够的思考时间。如果被提问幼儿暂时回答不上来或回答得不完整，教师可用“小朋友再动小脑筋仔细想一下，待会儿老师再请你回答”的回应方式，这样既能起到鼓励幼儿继续思考问题的作用，又不会影响教学活动的进程。

(三)绘本主旨升华:主题群体探究式

每一个绘本故事都蕴含着至少一个主旨，传达着相应的教育道理。李普曼表示:“儿童哲学教育是在教师引导下的亲身参与群体探究的结果，它的目标是获得更好的理解和判断的能力。”[7]他主张教师应引导学生将这些故事主旨升华为探究主题，并在一个温馨有爱的探究团体中，师生、生生围绕着与探究主题相关的问题进行激烈的多边对话与思想碰撞，以训练学生的思维能力。

首先，创设温馨的探究氛围。压抑和沉重的探究氛围不利于幼儿放下心理负担来集中精力进行思维训练，尤其是对班上一些性格内向的幼儿来说更是如此。只有在温馨、舒适的探究氛围里，幼儿才能获得心理上的安全感与归属感，进而在探究团体中积极地思考问题，畅所欲言。

其次，明确故事主旨，确立探究主题。幼儿的认知能力有限，自行确立探究主题较为困难，因此教师可在幼儿理解绘本故事内容后，对幼儿就故事主旨进行提问，如“这个故事告诉我们什么道理”，最后根据幼儿的各种回答提炼出适合探究的主题。

再次，围绕探究主题设置开放式问题。以《手捧空花盆的孩子》为例，这个绘本故事传递诚信做人的道理，教师可设置“你认为什么才是诚实”“诚实/不诚实的表现有哪些”“如果你发现我们班上有小朋友做了不诚实的事，你会怎么做”等一系列与诚信主题相关的开放式问题。但是教师要注意，不能无间断地抛出所有问题，因为幼儿的注意力和思维能力有限，教师一下子提出好几个问题会让他们产生混乱之感，不知道究竟要探究哪个问题。

最后，引导幼儿大胆表达自己的观点。这一环节包括以下步骤。(1)明确倾听规则。在他人表达观点的时候，幼儿一定要学会安静且仔细地倾听。倾听既是获取信息的过程，又是对他人观点进行接纳认同或质疑批判的前提。(2)表达观点与阐明理由。儿童哲学追求的是具有严密逻辑性的思维方式，教师可用“你是怎样看待的，理由是什么”这样的提问引导幼儿表达观点。(3)引导幼儿学会尊重彼此不同的观点。哲学教育主张的是“重过程轻结果”的探究方式，即主要追求的是学生在探究过程中获得哲学思维能力的锻炼与提升，而不是探究结果的固定化或标准化。倘若幼儿对问题各持己见，但其回答都符合思维逻辑与道德要求，教师应引导幼儿学会尊重彼此不同的观点。此外，这也是幼儿尝试从他人角度看待问题，发展关怀性思维能力的重要步骤。

综上所述，儿童哲学视角下的幼儿园绘本阅读教学为教师启蒙幼儿的哲学思维提供了努力的方向，幼儿教师应充分利用绘本这一载体，不断地探索绘本阅读教学中幼儿哲学思维启蒙的真谛，为祖国培养出具有良好思维能力的建设者和接班人。