幼儿园班级科学区角建设的创新与实践

莫赫音

(中山市政法幼儿园，广东中山，528400)

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的推行以及学前教育改革的深入推进，人们对幼儿的自主性探究和活动中的主体性越来越重视，幼儿园科学教育实践的质量得到了不断提升，从而促进了教师的专业素质不断提高。然而，笔者在幼儿园科学区角活动开展的过程中，以及在各地参观、交流学习的过程中发现，幼儿园科学教育实践还存在很多问题：一些班级创建的科学探究环境只是一个可观赏的环境，不能为幼儿提供探究的实践机会；科学区角投放的材料缺乏目的性、层次性；教师缺乏实践指导和资源支持；活动开展形式化、表面化。这使科学区角活动失去了存在的价值。因此，教师想要班级科学区角活起来，就要考虑如何投放科学区角活动材料，如何有效指导幼儿进行科学区角活动等问题。

一、创设丰富的、富有趣味性的游戏环境，激发幼儿探究的兴趣

科学区角的创建以给幼儿自我观察、自主探究、自我学习以及和同伴进行合作游戏为首要前提，因此，班级的科学区角创设可分为两个部分：一是室内的以实验操作为主要内容的探究活动区。活动区内有水、声音、电、磁、光、影等内容，如可开展沉浮小球、沉浮实验、土电话、哪里磁力大、灯泡亮起来了、静电实验、皮影剧场、多米诺骨牌、翻跟头的小胶囊等实验。这一探究活动区角内还要有观察认知与操作相结合的材料，如人体模型、动植物、树叶、昆虫、各种各样的石头等。教师还可以投放科技、设计制作类的材料，如电动迷你甩干机、污水处理设备、降落伞材料等。探究活动区角内的材料提供要遵循幼儿不同的年龄特点。二是室外的种植区和饲养区。在种植区，教师可以让幼儿收集一些叶子、花瓣等，在种植区和幼儿一起种植种子，引导幼儿观察种子的发芽过程，让幼儿在照料植物的过程中观察其外形特征。在饲养区，幼儿可以饲养蚕、小乌龟等小动物。这样，幼儿园内科学区角环境既有室内的也有室外的，有利于幼儿动手探究和观察认知，能够美化、丰富班级环境，给幼儿提供一个探究活动的空间，真正满足幼儿探究的需要。

二、提供多元素的科学区角材料，满足幼儿探索的需求

(一)结合班级主题课程进行材料投放

目前，很多幼儿园的课程是主题渗透式课程，教师可结合主题课程的开展与幼儿的实际情况进行材料投放。例如，在主题活动“植物王国”开展前，教师可提供各种各样的叶子，让幼儿观察叶子的外形、叶脉，闻闻叶子的气味，了解哪些叶子是单片生长的，哪些是对生的。同时，在班级的种植角，教师可以设置观察的尺子，提供记录板，让幼儿每天观察植物生长速度，并进行记录和比较。这样，科学区角的材料既能贴近主题活动内容，又能激发幼儿的探究兴趣。

(二)有计划地提供有层次性、有对比性的材料

在科学区角里，同一种性质的材料对于不同的年龄段、不同水平的幼儿而言，可以发挥不同的作用，因此教师要有计划地提供不同层次的探究材料。例如，在开展中班科学活动“有趣的磁铁”时，教师可根据磁铁能吸铁的特性，磁铁的穿透力、磁铁同性相斥异性相吸的现象等，有计划地提供有层次性的材料：为能力弱的幼儿提供“神奇的磁铁”游戏材料，让幼儿通过探究分类发现磁铁能吸铁的特性；为能力中等的幼儿提供“走迷宫”游戏材料，让幼儿通过游戏探究磁铁穿透力大小与被穿透物体的厚薄的关系；为能力强的幼儿提供“磁力小车”游戏材料，让幼儿在游戏中感知磁铁相吸和相斥的原理。再如，科学活动“小灯泡亮起来”。教师可提供多个电池，引导幼儿进行电路连接，当灯泡亮起来后，让幼儿猜一猜不同电量对灯泡亮度的影响，并鼓励幼儿进行实验。这样，教师提供了有对比的材料，能加强幼儿的探究欲望，也为探究的内容提供了更多的可能性。

(三)提供贴近生活、新颖有趣的材料

新颖有趣的材料能激发幼儿探究的欲望。例如，在科学活动“影子游戏”中，教师可在班级的角落设置一个影子房，提供一些小动物影子图，让幼儿玩皮影游戏，探索影子的产生和变化过程。教师还可以让幼儿自制材料，引导幼儿根据自己想要表演的故事进行皮影制作；提供透明的彩色水瓶子，进行魔术游戏，让幼儿了解光通过透明物体会呈现出透明的影子的现象；制作星星盒，引导幼儿用手电筒照射纸盒到天花板上，让幼儿在教室里感受“满天繁星”。

三、引导幼儿与材料有效互动，提高幼儿的探究能力

(一)掌握各年龄科学领域的发展目标及内容，提高探究活动的有效性

幼儿对科学的探究是不断循环的，他们会在探究的过程中不断地发现新问题，进而进行新的探究。因此，教师要了解各年龄段幼儿的特点和发展水平，给予幼儿适宜的指导，促进幼儿进行科学探究活动，发展幼儿的探究能力。例如，关于水的探究：小班幼儿在玩水时会发现有的材料浮在水面上，有的沉到水里了；中班幼儿能尝试将浮在水面上的材料沉到水里；有些幼儿在探究过程中会发现两块湿的木块能紧紧地贴在一起。教师要了解《指南》中科学领域指出的各年龄段幼儿的关键经验，引导幼儿与材料有效互动，进而引导幼儿进行深度的学习与探究。

(二)善用提问，激发和引导幼儿深入学习

在幼儿探究的过程中，用问题引导幼儿，有助于幼儿进行有效的实验。例如，在科学活动“有趣的影子”中，教师可以向幼儿提问：“怎样能让影子变大？怎样能让影子变小？变大的影子你感觉怎么样？变小的影子呢？”有了这些关键问题，幼儿在活动中就会有意识地探究，一步一步对影子进行研究和学习。通过探究，幼儿可以发现：物体离光源较近时，影子会变大，影子会模糊；物体离光源较远时，影子会变小，影子会清晰。

(三)引导幼儿与材料互动，注重观察，适时介入，有效指导

教师在幼儿探究活动过程中要注意观察幼儿的行为表现，适时介入，给予幼儿间接性的、有效的指导。例如，在科学互动“测量小手”中，教师可以让幼儿通过对材料的操作测量手的大小，但在操作时，常有幼儿用材料玩“穿珠子”的游戏。这时，教师可与幼儿一起探索，如向幼儿提出问题：“用珠子怎么知道手的大小，数一数，你的手可以抓几颗珠子？”当幼儿只用软尺这一种方法测量手的大小后不再进行深入探索时，教师可以鼓励幼儿多角度探索和发现，可以问：“用软尺怎么知道手的大小，我们再用绳子试一试，你还有什么方法可以知道手的大小?”如果幼儿提出需要回形针、铅笔等其他测量工具，或者使用不同的工具测量身体其他部位时，教师应及时为幼儿提供相应的材料。总之，针对不同的探究内容，教师应该通过观察，判断幼儿所需，尽可能地为幼儿搭建强有力的科学学习支架，不断促进幼儿探究能力的发展，丰富幼儿的科学经验。

(四)注重分享与评价，巩固已形成和建构的新的科学经验

在分享环节，教师可以引导幼儿大胆地表达自己的探究活动过程，讲述自己或者同伴们解决问题的过程、步骤和方法。例如，在科学活动“有趣的影子”中，教师可以引导幼儿讲述在探究过程中怎么让影子变大和变小，以及在探究过程中发现的现象。同时，教师可以通过小结式的评价强化幼儿的探究行为，巩固幼儿建构的新的科学经验，激发幼儿的探究兴趣。