依托行知生活理论，铸造语文高效课堂

李佩玲（江苏省扬州市梅岭小学西区校 225100）

陶行知先生是我国著名的教育家，一直倡导生活教育，主张教学与生活实际紧密结合。因此，语文教师要充分利用生活资源、生活情境，教学生丰富的语言知识，让学生在生活实践探索和人文交流中丰富积淀、掌握规律，提升学生的语言实践能力。

一、尊重基础，联系生活，制定教学目标

教学目标是课堂教学的整体性纲领，是教师之教和学生之学的风向标。教学目标的制定，是课堂教学的重要基础。对学生而言，教材中的语文要素具有强烈的抽象性特征，这与小学生以形象性思维为主体的思维特质有着较大差异。因此，要想让学生真正理解教学的方向和目标，目标的设定就需要从文本内容出发，与学生的生活紧密相关，从而在具体学习过程中，夯实最重要的基础，更好地促进学生言语实践能力的高效生长。

以统编版六上七单元为例。这个单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。既然是艺术之美，整个单元所编选的课文就涉及不同的艺术形式，如《伯牙鼓琴》中的古琴艺术，《书戴嵩画牛》中的绘画艺术，《月光曲》中的音乐艺术以及《京剧趣谈》中的戏剧艺术。这就在很大程度上体现了单元教材所设定的语文要素。鉴于此，教师在设计这个单元的教学目标时，就可以与学生的生活实际进行联系。比如，教学《京剧趣谈》时，将单元语文要素原封不动地搬运过来，直接定位于体会京剧形式的艺术，这对很多学生来说，其实并没有太大的价值和意义。由于目标无法与学生的生活进行联系，学生以现有的认知能力，并不能直接关注文本内容，这就导致原始经验和教学目标之间存在差距。因此，教师就需要与学生的生活进行联系。比如，学生在学习这篇课文之前，通过影视剧作品和生活经验积累，已经对京剧有着一定的直观、感性认知。因此，教师可以将目标与学生的生活原始积累进行匹配，重在让学生了解京剧所不为人知的一面，感受作者是怎样将戏曲艺术的“趣”表达出来的。

只有与生活和学生的知识储备进行巧妙对接，语文教学目标才能真正为学生的综合能力发展服务。

二、历练方法，依托生活，形成自主意识

自主性学习能力的培养需要得到教师的关注。要结合具体的文本内容，教学生语文知识，丰富学生的积累。因此，教师可以紧扣文本，让学生在小组中交流探讨，取长补短，链接生活，掌握学习方法。

比如，《大自然的声音》是统编版三年级的一篇课文，作者以生动的描写、丰富的想象展现了大自然中各种不同的声音，给读者留下了深刻的印象。作者在描写“风，是大自然的音乐家”时，写出了这样的语句：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄壮的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”如何才能感受文本所描写的风的特点？教师鼓励学生先自主学习，然后针对自己所采用的方法和感受展开交流。交流中，不少学生都联系生活，思考“微风吹拂”下，声音是如何“温柔”的，或感受“合奏的气势磅礴”。

在这一案例中，教师以教材中的课文为载体，巧妙地与文本内容和自身的实际进行联系，更好地推动了学生认知能力的发展。

三、高度融合，联系生活，形成情感共鸣

语言的感知与生活密切相关，学生在生活中形成的感受，就是认知素材的积累。这就意味着，教师要充分联系教学内容与学生的生活感受，锻炼学生的语言表达能力。

比如，统编版六上《草原》一文的最后，老舍虽然着力不多，却真实展现了人们依依不舍的深情，营造了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的氛围与情境。此时，教师组织学生从生活中搜寻相关素材：你是否有过这样与人依依不舍的感人经历？学生想到了在生活中与亲朋好友离别的场景，并运用自己的语言进行描述，与文本形成了情感共鸣。

语文的外延即生活。学习课文，就是用课文中的内容指导生活实践，提高语言表达能力。

四、尊重学生，融入生活，激发创造潜能

陶行知先生指出，要将儿童的创造力解放出来。因此，教师要充分利用文本内容，积极开展富有创造性的活动，激活学生内在的认知思维，更好地推动学生语言思维的高速发展。

比如，统编版六上第四单元是一个典型的小说单元。其中，微型小说《桥》作为这个单元的开篇之作，其情节设置、语言特点以及环境描写，都彰显了小说的鲜明特点。这个单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。其中，小说的情节设置与环境描写都是为凸显人物形象而服务的。因此，教师就需要引导学生进行体悟和思考，从环境和情节入手，感受老支书的人物特点。但如果仅仅就是读一读，学生所感受到的人物形象基本都是概念性的肤浅认识。对此，教师就可以组织学生搭建多维的实践平台，从更加立体的视角去关注人物的内在特点。比如，给课文中的老支书召开追悼会，邀请你给这位老支书撰写悼词，你会怎么写？因为文本中并没有提供现成信息，学生需要广泛地思考、积极地创新。此时，学生的大脑快速运转，点燃创新思维，从不同维度、不同方面，对文本的内容进行感受，提高了语言素养。

五、迁移实践，紧扣生活，强化认知思维

没有生活做中心的教育，就不具有生命力。在陶行知先生的生活教育理念中，“教学做合一”是重要的组成部分，其要旨就是让学生参与实践活动。语文教学不能停留在教材中，止步于书面内容。陆游曾经训诫自己的儿子：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，教师要善于捕捉教材内容，为学生搭建实践平台，推动学生实践素养的提升。

比如，统编版四上的《爬山虎的脚》一文中，作者以生动的笔触描写了爬山虎脚的外形。但对于其中的很多关键词语，学生在阅读中常常忽略，这导致他们并不能准确地理解词语。因此，教师可以找来爬山虎的实物，鼓励学生结合课文中的语句，找到爬山虎隐藏在深处的“脚”。学生一边阅读，一边拿出实物“按图索骥”，找到关键词语，不仅明晰了语句所表达的意思，也了解了爬山虎脚的外形，提升了对文本语言的感知与思考能力。

在这一案例中，教师积极贯彻了陶行知先生的“教学做合一”理念，将关注点聚焦在文本的核心之处，将教师的教、学生的学与实践操作进行了整体性融合，更好地推动了学生实践素养的发展。

语文教学离不开生活。陶行知先生的生活教育理念在语文教学的不断改革中，仍旧展现出其独特的魅力。语文教师要充分研究生活教育的内涵，将其与当下的教学实际进行统整、融合，铸就高效课堂。