护理实习生带教管理中目标激励法的应用 对护生对带教老师满意度的影响

林春娣

（江苏省南京市六合区人民医院，江苏 南京 211500）

激励指的是激发人们动机的一种心理过程，可促使人们发挥内在的潜力，为实现目标而努力的过程。目标激励指的是用目标去激励内在动力，调动积极性的一种方法[1]。在临床实习中逐渐采用目标激励法激励护生的工作热情和积极性，从而能够更好地实现从学生到护士角色转变。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2019年1月～2019年7月我院接收的护理实习生86例，应用随机数字分为两组，各43例。研究组男4例，女39例，年龄18～23岁，平均（20.4±0.9）岁。对照组男5例，女38例，年龄19～23岁，平均（20.5±0.8）岁。护理实习生均知情并同意本次研究，两组一般资料比较无差异性，差异无统计学意义（P＞0.05），且经医院伦理委员会批准。

1.2 方法

对照组给予常规带教法，带领护理实习生参观科室环境，并介绍各项规章制度，带教老师依据大纲对其讲解实习知识，如基础理论知识、专业技巧及实践操作，同时向其讲解护理的基础项目及相关流程等，然后对护理实习生抽查，掌握知识了解，纠正错误。

研究组：（1）准备阶段。开展带教老师座谈会，重视实习带教工作，依据科室的特色有针对性地制定目标激励法，并对带教老师培训，可以为护理实习生制定可行的目标，对其产生激励作用。（2）实施阶段。评估每个护理实习生的能力、兴趣等，针对性的制定目标，对其护理实习生每进行一项护理前，并由带教老师告知其操作目的及预期目标，围绕目标进行护理操作，尽量达到预期目标。（3）总结。在每周周末时，由带教老师指导护理实习生进行阶段性小结，评价在学习中的不足及目标完成情况。同时带教老师依据护理实习生目标的完成情况，及时调整和修订目标，从而激发护理实习生的学习兴趣，提高主动性及学习效率。

1.3 观察指标

对比两组带教效果，实习结束后对护理实习生进行考核，理论考试内容为专业知识、基础技能等，操作技能考核为抽签决定考试项目，对带教老师满意度采用自制量表进行评价，分数越高表示满意度越高。

对比两组综合评价，由带教老师对其进行综合评价，采用自制量表，百分制，分数越高表示综合评价越好。

1.4 统计学方法

应用SPSS 18.0分析，其中计数进行x2（%）检验，计量进行t检测（±s）检验，P＜0.05提示有显著差异。

2 结 果

研究组带教效果明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

研究组综合评价明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表1 带教效果对比（±s）

组别 例数 理论知识 操作技能 对带教老师满意度对照组 43 90.1±3.3 88.8±5.4 92.1±5.1研究组 43 95.6±4.7 94.4±4.9 97.4±4.4 t/ 11.252 10.337 11.189 P/ ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

表2 综合评价对比（±s）

表2 综合评价对比（±s）

组别 例数 自信心 实习兴趣 主动性 师生关系对照组 43 83.4±3.4 83.6±4.1 80.1±4.8 84.4±3.4研究组 43 90.3±3.5 90.8±3.3 89.6±3.7 91.6±3.3 t/ 11.312 10.375 11.259 11.924 P/ ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 讨 论

规范化实习能够充分培养护生分析问题和解决问题的能力，从而培养出临床所需要的人才。常规的带教模式护生常常处于被动式的学习，使得教学效果参差不齐，不利于发挥实习护生的主观能动性[2]。

目标激励法能够将目标的完成作为刺激因素，挖掘护生的内在潜力，使其达到预期效果。能够依据护生的实际情况不断调整修订目标，将目标分为阶段性小目标，通过完成阶段性目标，能够更好地激励护生的实习热情，强化沟通能力，让护生从被动转变为主动完成目标[3]。同时对带教老师进行培训，在一定程度上也提升了带教老师的专业能力及综合素质。研究组带教效果明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。目标激励法可以显著提高护理实习生的成绩，提高护生对带教老师的满意度。目标激励法以护生作为中心，通过目标任务驱动，更好地吸收基础知识及专业技能等。而且目标激励法通过护生进科时进行评估，明确护生的学习目标，能够在实习期间能够熟练掌握基础护理、体征测量等操作[4]。从而开阔护生思维，有效提升护生的学习积极性，并提高其解决问题的能力，培养出优秀的护理人才。本研究组综合评价明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。表示应用目标激励法可以提升护生的综合评价。

在临床护理实习生带教管理中应用目标激励法有利于激发护理实习生的学习兴趣，显著提升其学习主动性，有利于培养其综合素质，值得临床上大力推广应用。