积极心理暗示在小学语文教学中的应用

黄蓉

摘要：心理暗示在我们的日常生活当中是非常常见的一种心理现象，对于不同的人来说将会接收不同的方式的心理暗示，而依赖性非常强的小学生更容易受到心理暗示的影响。事实上，心理暗示能够对人们产生很多积极的影响，所以说，对于小学老师来说，认清心理暗示的作用，弄懂心理暗示的应用原理，并且将其有效应用到小学语文的课堂教学当中去，从而更好的探索小学语文教学与心理发展之间的关系探索更加有效的教学方法，最终促进语文教学的高质高效发展。

关键词：心理暗示;小学语文 ;有效应用

引言：

现如今，教学改革正在积极推进，学校以及老师都在不断地进行一些教学方法的改革创新，但是侧重点往往都集中于对于老师的教学方法的提升，而在一定程度上忽略了学生的主体性。小学语文教学心理学是专门研究在小学教学过程中发展心理学的一种形式，在这种特定的领域当中，学生的语文发展同心里发展相互影响，相互促进，与此同时还能够促进学生的语文能力的提升以及学生的心理状态的健康发展。曾经有人做过这样的一个实验：将一部分学生随机分成两组，然后让两组学生去朗读同一首诗，而在朗读之前，其中一组被告知这是一首非常著名的诗人写的诗，而另一组并不知道这一点，在学生们朗读完成以后，立即让学生开始默写，实验结果表明，被告知诗的作者的一组的记忆率要明显高于另一组，很多人对于这一试验结果非常诧异：为什么一个简单的提醒能够对学生的记忆产生这样大的影响。事实上，这就是心理暗示的作用。所以说，老师如果能够充分发挥好心理暗示的重要作用，将心理暗示和小学语文教学结合起来，应该将会对语文教学产生非常大的影响。

1、心理暗示的重要性

心理暗示在人们的日常生活当中是非常常见的一种心理现象，主要就是通过人或者是环境等以一种非常自然的方式向人们传达出的一种信息，而人们又在无意当中接收到了这一信息，从而根据这一信息做出一定的反应的心理现象。著名的心理学家巴浦洛夫曾经说过：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。事实上 每个人都会接受不同种类的心理暗示，对于小学生来说更加明显，所以老师在教学过程中经常采用语言或者是非语言类的手段来间接地给予学生心理暗示，引导学生更加积极主动地投入到学习当中去，这样就可以有效提升教学效率，改善课堂教学效果。另外，有效的运用心理暗示能够极大程度上对学生产生非常积极的影响，所以作为语文老师有必要更加深入的了解心理暗示的应用原理，并且更加积极的将心理暗示应用到小学语文的课堂教学当中，甚至是应用到课后实践当中去。无数的事实表明，心理暗示的运用更够有效转变学生的内在需求并且激发学生的心理潜力，除此之外，还能够在一定程度上减轻学生的心理负担，使得学生能够更好的投入到语文学习当中去。

2、心理暗示教育开展方式

（1）眼神暗示

正所谓眼睛是心灵的窗户，眼神也是一种无声的语言，而且能够传达语言之外的情感。所谓的眼神暗示就是通过眼神将一些不方便直接表达的话传达出来，把要表达的态度通过眼神暗示出来。比如说，因为小学生的年龄普遍比较小，在自我控制方面比较薄弱，在课堂当中调皮捣蛋是非常常见的，会有些同学在教学过程中搞一些小动作，在这种情况下最好的解决方法并不是非常严厉的直接指出来，让搞小动作的学生站起来，这样的话就会让这些学生感到非常“没面子”而且最终的效果也不会很好，下次他们依然会继续搞小动作。而采取另一种方法，也就是眼神暗示，用一个严厉的眼神盯着搞小动作的学生，盯着他的小手，而学生就会意识到自己被发现并且意识到自己这样做是不允许的，然后默默地停止小动作，逐渐安静下来。这种方法既不会影响正常的教学，还能够有效的将老师要传达的意思有效的传达过，这种方法会比前面提到的直接严声呵斥的效果要好得多。另外，在课堂提问的时候，有时候学生会回答不出问题的答案，这时候，给他们一个鼓励的眼神，一个宽容的眼神，这样一来不管是学生回答出了问题的答案还是没有回答出来，都不会让学生有心理上压力，往往会取得非常不错的效果。

（2）表情勉励

人的表情其实也是一种语言，可以传达出非常多的信息，并且表情所传达的信息要比眼神传达的信息更加明确，通过表情可以传达出肯定、可以、不可以等信息，从而让暗示对象马上明白过来并且做出相应的反应。比如说，当学生做了一件非常正确，非常好的事，老师通常会给与学生一个肯定的表情，配合着点点头;在学生经过自己的理解，明白了文章所表达的中心思想时，老师会心一笑;学生在回答一个非常简单的问题却回答的很差时，老师皱起眉头，给学生一个惊讶的表情;在学生感觉非常紧张的时候，老师给予学生一个温暖的微笑等等。这些表情所传达出的意思和情感是语言无法替代的，通过老师的一个表情暗示，学生既能够明白老师的意思，明白老师的态度，并且不会让学生感到尴尬，当学生在老师的表情当中感受到了肯定和赞许时还会让学生信心大增，提升学生的积极性。

（3）语言鼓励

人们总是喜欢听别人说一些好话，这也是作为人的一种天性。对于一个成年人来说，在工作过程中受到他人的夸奖，能够使得他在后续的工作当中更加积极主动，更加有激情，成年人都会有这样的反应，那么对于小学生来说更是如此。在课堂教学过程中不难发现，当学生的某个优点被经常性的提起的時候，学生就会更加充满信息，将这一优点保持下去或者变得更加完善。比如说，老师评价一个学生“老是觉得你非常善于发现问题”，“老师觉得你的逻辑思维能力非常强”，“老师发现你这段时间回答问题非常积极”……，在这种语言的暗示下，学生就会感到非常高兴，觉得自己的努力被老师看在眼里，那么在之后的学习过程中，就会给予学生非常大的信心，学生们就会变得更加积极主动，长此以往，学生就会养成一种良好的习惯。例如，有一名小学学生平时非常的调皮，在课堂上精力不集中，总是控制不住自己，在座位上摆弄一些文具等东西，不仅如此，他还经常和周围的同学讲话，影响身边的学生学习。老师根据这种情况，仔细的观察了这位同学一段时间，后来在上课开始不久的时候，找时机表扬了他“最近的表现有进步，这么快就把文具放了下来，瞧瞧你的这些文具多端正啊。”因为平时很少受到表扬，虽然这些话语间有一些暗示，但是它也能够很快坐好，把注意力重新投入到课堂当中。而这时候，老师抓住时机又表扬了他，自此以后，这名学生的表现越来越好，学习成绩也有所提升。事实上，这就是语言暗示引起的心理暗示所表达出来的积极效应。

（4）动作激励

肢体动作作为人类语言的一部分，通过动作暗示来表达一些感情与思想，能够非常直观的传达暗示者所要表达的意思。在实际的教学过程中，老师如果发现学生在写字的时候的姿势不正确，老师就可以通过 做几次挺胸的动作来暗示学生，这时候学生通常就会明白老师的意思，而且这样还不会影响到其他同学;在老师提出问题以后，没有学生举手回答，老师这时候就可以通过做出举手的动作来暗示学生引导学生，让学生接受这种暗示，自然而然的学生也会学着做出相应的反应。除此之外，当学生很好的完成某项任务时候，老师可以通过竖起大拇指，点头赞许等肢体动作来传达老师的肯定的态度，或者通过拍拍学生的肩膀来传达一种鼓励，这些肢体动作非常直观也非常有效，能够让学生很自然的接收这些暗示，从而做出反应。

（5）群体肯定

对于小学生来说，他们的身心发育尚未完全，也可以说是处在心理发育的“断乳期”，在这一时期的学生具有很强的依赖性，并且对于事物的辨别是非的能力比较差，反而是从众心理和模仿能力非常强。所以老师在教学过程中要充分考虑到这方面的问题，充分利用好学生的这种从众心理，巧妙的利用好这种从众心理的积极作用，结合一些群体性的肯定来引导学生逐渐找到自信。比如说，在课堂当中老师可以组织几个学生为一组进行课堂讨论，而在讨论的过程中肯定会存在一些“浑水摸鱼”的情况下，当老师要求停止讨论的时候，总会有一些学生“意犹未尽”，这时候老师就可以用赞扬的语气说：“看某某同学，动作真快呀。”而这时候其他同学就会自觉地停止讨论，自觉坐好，然后老师接着夸一句“呀，原来咱们都反应很快啊。”这样肯定会让全班的学生都感到非常高兴。像这样树立榜样地方法，通过榜样暗示来引导学生的方法，肯定会比老师直接性的呵斥与命令的效果要好得多。

3、心理暗示注意事項

（1）心理暗示应具有艺术性和生动性

教师在教学过程中采用心理暗示的方法时，应当注意语言的艺术性和生动性，应该充分考虑到小学生的年龄因素，多应用一些趣味性的小故事，比如分角色朗读 借助这些角色来有针对性的进行暗示，这样就会让学生更加容易接受，从而有效提升学生的积极性。另外，一些比较含蓄的暗示能够充分顾及到学生的心理状态，在表达出老师所要传达的意思的同时能够起到更好的暗示效果。因此，老师在上课过程中尽量避免用一些命令性的语言或行为，提升心理暗示的艺术性和生动性，提升教学的有效性。

（2）心理暗示的实施者应具有较高的威望

事实上，心理暗示的效果要和实施者的威信有着很大的联系，也可以说心理暗示的效果很大程度上取决于实施者的威信。所以说，想要充分发挥心理暗示的重要作用，就要充分提升老师本身在学生群体当中的威信，能够拥有一个令人信服的人格力量，否则的话，老师在给学生一些暗示的时候学生就会不以为然，起不到暗示的效果。

结束语：

总而言之，积极的心理暗示方法除了上面笔者提到的以外还有很多，但是共同的特点就是能够激发学生的潜能，学生只要体验过一次成功所带来的喜悦，就会激起无休止的追求的力量。作为语文教师，理应更加积极的去探索小学语文和心理发展之间的相互关系，探索更多的有效的教学方法，结合文本更多的创设一个十分欣赏学生、信任学生的环境，从而让学生获得更多的成功的体验，更好的享受成功的喜悦。当学生通过自己的努力把自己的优点展现在别人面前的时候将会感到无比自豪，这也将会是学生不断进步的动力，所以可以看到积极的心理暗示是多么重要。

参考文献：

[1]张桂珍.积极心理暗示在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2019（13）：150.

[2]刘春芹.心理暗示在小学语文教学中的应用[J].辽宁教育，2016（03）：73-74.