走进古典诗词 寻找美的踪迹

【摘要】古诗词是存在于我们中华民族传统文化中的一颗璀璨明珠，其历史之悠久，用词之优美，也是一朵永不凋零的奇葩。初中语文教材所选古诗词都是很多专家精挑细选，再经过教育部的审核得以确定的，其值得学习的意义自然不言而喻。教师在教学时要引导学生从审美角度去鉴赏古诗词，立足于美育角度进行古诗词教学。本文围绕走进古典诗词，寻找美的踪迹这一主题对初中语文古诗词教学的美育原则进行简单探讨。

【关键字】初中语文;古诗词;美育原则

【正文】传统的教学模式对于初中语文古诗词教学来说已不再适用，因为古诗词中的意境之美、韵律之美和语言之美等方面都是值得学生学习的，这就需要教师在讲解古诗词时基于美育原则。

一、古诗词美育的重要性

1.1古诗词自身特点的要求

很多教师讲解古诗词时用的方式是翻译，逐字逐句地译成白话文，由于古诗词自身所拥有的节奏感、韵律感、语言精炼等特点，这种教学方式显然就体现不出古诗词本身所表达的意境。美育简单来讲就是审美教育，其在一定程度上可有效提高学生对古诗词的审美能力，同样美育也可提高学生对于古诗词所蕴含之美的感受能力。美育和古诗词教学的相结合可帮助学生更好地学习古诗词，感受我国文化。

1.2学生学习古诗词的热情不高

学生学习古诗词的热情不高原因之一是觉得古诗词太过枯燥，另一个是教师教学方法无法吸引学生对古诗词的兴趣。教师讲完之后背过就算是完成了古诗词的学习。学生学习古诗词的热情不高这一现象在一定程度上体现了初中语文古诗词实施美育的必要性。古诗词美育的介入使得学生们能够更深刻地体会到作者内心的情感，发现其中的韵律之美、语言之美、意境之美。

二、初中语文古诗词美育策略

2.1析文入情，深刻体会诗中情感之美

诗之情感乃诗之灵魂。作者情感是古诗词教学重点之一，同样也是美育教学的一个侧重点。教师通过分析诗的内容引导学生体会作者所表达的情感。虽然有的古诗词篇幅短小，但并不影响作者情感的表达，作者通过跃然纸上的几行字却将自己的情感表达得淋漓尽致。教师可以通过析文入情达到陶冶学生心灵的目的。

例如，学生在刚学习《己亥杂诗》时会对这首不容易理解，也看不出其中所表达的情感。教师要先对学生讲解这首诗的写作背景，教师可以先给给学生播放一段有关清末时期的视频，通过视频学生可以深切地感受到其状况之恶劣，因为本文作者龚自珍生活在清末时期，作为一名爱国之人，其对于清末时期的政治腐败感到无奈，但这也不妨碍其爱国之决心，文中“落花”一词体现了作者即使政治生涯结束了，仍然会关心国家的前途。教师通过写作背景的引入可以使学生感受到作者写作情感，帮助学生对古诗词更好的审美。

2.2引导学生勾勒诗中画面，感受诗中意境之美

古诗词的美育教育也包括引导学生体会古诗词中的意境之美。一首簡短的古诗就可以勾勒出一幅优美的图画，教师要引导学生在古诗词的学习时要通过自己的对此诗的理解在自己脑海中勾勒出一幅幅画面，可以达到美育教育的目的。

例如，《游山西村》是一首记游抒情诗，整首诗的用词较为优美清新，虽然体裁一般，但是立意却很新颖，与其他的游记诗有所不同。全诗紧扣一个“游”字描写了一幅具有自然风光的淳朴江南民居图。教师在对此诗讲解时要把诗中的自然风光和江南地区的民俗等进行具体讲解，使学生体会村民的淳朴以及作者对这段游记的眷恋。对全文分析完之后要引导学生根据讲解内容给此诗做一幅画，可以让学生以小组为单位对此诗进行作画，引导学生去发现诗中之美，探索诗中之画，提高学生对古诗词的审美能力。

2.3诵读有韵，探寻古诗词韵律之美

在应试教育大背景下，教师往往会诗的朗诵这一重要环节，自然也就使得美育教育得不到应有的效果。学生通过诗的诵读可以深切体会诗中的氛围，这对于学生发现古诗词中的美有一定的推动作用，这也是美育教育的原则之一。每首诗都有自己独到的韵律之美，教师应引导学生去发现。

例如，《渔家傲·秋思》是一首以边塞体裁的词，其中自然不乏应有的豪情壮志，如果忽略了朗诵这一步骤，学生只通过教师的讲解可能也无法充分感受作者情感和诗中所呈现的意境。教师本课的第一课时的开端就要给学生播放本诗的朗诵音频，音频中错落有致、抑扬顿挫可以使学生可以对本诗有一个初步地形象，为教师接下来的美育教学作一个有效铺垫。教师在播放完朗诵音频后可以自己进行师生之间的范读，也可组织生生范读，最终目的是通过师生的朗读让学生体会到这首词的豪壮，通过反复品读体会其中韵律之美。

【结束语】初中生的欣赏品味和审美情趣都可在初中语文古诗词的美育教学中得到有效提高。教师应使诗中所表达的情感引起学生内心的共鸣，使其感受到中华优秀传统文化的美好，明白古诗词对于自己审美提升的重要性。作为新时代的教师，我们更应明白古诗词之于学生审美能力和健康成长的重要意义，应该基于美育角度不断地提升学生审美品味，帮助学生形成不断完善的健康人格。

【参考文献】

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王淑云  河南省永城市第三初级中学