STAD教学策略在初中数学教学中的实践和研究

摘要：基于STAD合作学习策略的教学特点和成果分析，认为个人责任、小组奖励和人人均等的小组学习是取得效果的根本原因;在实施过程中要结合实际将STAD进行优化，从而提高学生的学习认知能力。

关键词：STAD;合作学习;教学策略

当前我国流行的合作学习策略多采用先学后议的模式，然而在小组讨论之前经常需要教师进行指导、示范和启发，一概采用先学后议的模式存在一定的局限性。1978年由美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授开发的学生小组成就区分法（下称STAD），是先进行全班教学再进行小组学习。实践发现，STAD法比较适用于初中数学教学，尤其适用于概念或技能的学习，能激发学生的学习动机，促进学生之间的互相帮助和共同提高。

一、STAD的特点分析

STAD的教学过程由以下几个步骤组成[1]：

（1）全班教学——教师介绍课程，进行必要示范，指导学生练习。

（2）小组学习——学生在异质性的小组中以相互帮助、指导的形式一起学习。

（3）独立测验——每个学生独立地完成测验。

（4）计算分数——将每个学生的测验分数同他的基线分数进行比较，得出小组平均分。

（5）小组奖励——根据小组平均得分，分别给予奖励。

基于此，STAD有4个特点：有一个从全班教学到小组学习的过渡过程[2];通过小组奖励促进组内紧密的合作;通过独立测验落实个人责任;区别于传统教学，通过计算进步分数实现成功机会人人均等。

一、STAD的教学准备

首先，要提前按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，小组内既有成绩好的学生，也有成绩普通和成绩不好的学生;既有男生，也有女生;还要注意性格内向和外向学生的搭配。分好组后，要用2-3节课进行小组建设，形成小组名称、口号、LOGO，以增强小组凝聚力和信任感;进行发言、交流、求助和帮助等技能的训练，介绍STAD教学步骤，解释计算基础分数和进步分数的方法。

二、STAD的教學实施

我们按照STAD的教学过程进行教学，同时也进行了适当的优化处理。下面以九年级“一元二次方程的应用（互赠、握手问题）”一节为例谈谈具体的实施过程。

1.全班授课。教师首先介绍新课，创设问题情境，以填空的形式让学生独立思考：

问题情境1：

（1）2人互赠礼物，每人要送______份礼物，共赠出_______份礼物;

（2）x人互赠礼物，每人要送______份礼物，共赠出_______份礼物.

问题情境2：

（1）2人两两握手，每人和他人握手________次，共握手________次;

（2）x人两两握手，每人和他人握手________次，共握手________次.

学生思考3分钟后，以一问一答的形式完成，教师引导全班同学总结规律：

①互赠问题：（特征：甲 乙）：若每两人之间进行2次活动，则x人共进行了x（x-1）次活动;

②握手问题（特征：甲 乙）：若每两人之间进行1次活动，则x人共进行了x（x-1）次活动;

③ x人握手总次数= x人互赠总次数×

原版STAD教学策略并不强调探究式学习，但我们主张进行如上所示的探究式的全班教学，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且让学生经历知识的形成过程，有助于理解所学知识。

2.小组学习。原版STAD并没有强调小组讨论前进行独立思考，也没有强调小组讨论之后如何处理。结合我们的实践，我们提出小组学习包括独立思考、小组讨论和个人展现3个具体步骤。对于本节课教师抛出以下问题让学生先独立思考（共4个问题，篇幅有限列出其中2个）：

（1）毕业晚会上同学们互相送照片，每人给每个同学一张照片，一共送出90张照片，问毕业晚会上一共有多少位同学？

（2）学校举行乒乓球友谊赛，采用单循环赛形式（即每两个队要比赛一场），共比赛36场，设有x个队伍参加比赛，求x的值。

几分钟后，组织小组讨论，讨论的任务是：（1）核对答案，互相纠错;（2）题中有哪些数量关系？ 由这些数量关系还能得到什么新的结论？你想如何利用这些数量关系？如何列方程？ （3）对比4道题，它们有什么联系与区别？

学生开始讨论，教师巡视，之后随机叫一位学生汇报小组学习成果，重在引导学生寻找规律。为了进一步促进学生灵活应用所学知识，教师再抛出4道变式练习让学生小组学习。最后总结方法规律。

3.独立测验。一般一个星期都按上述方法学习3-4节的内容。再组织一次大约30分钟的独立测验，测验题目要与上课题目基本一致。

4.计算分数。独立测验之后，教师进行批改，把数据录入电子表格，自动生成小组进步分数。

5.小组奖励。全班9个小组，一般奖励小组进步分最高的3个小组。对每周一次的测验，教师要拿出一点课堂时间来进行小结和奖励，对于每7周一次的阶段性考试，则在班会课上进行小组奖励，并以照片展示的形式激励学生。

三、优化后的STAD及其教学效果分析

经过优化后的STAD教学策略操作简单而效果显著。笔者所教的2个实验班在初一入学时与普通班并无差别，采用STAD一学年后，实验班学生及格率比普通班高12%，优秀率比普通班高18%，平均班比普通班高8.6分。

究其原因，主要是STAD改变了学生的学习状态。初中生好胜心强，小组捆绑式评价和公平的计分方法，对包括学困生在内的学生有很大的促进作用。

它也给学生进行知识内化提供保证。何颂玲（化名）属于学习努力，但理解能力欠佳的学生，在小组合作的学习情境中，她受到同伴的启发，因听明白一个方法而露出笑容。

对于学习成绩优秀的学生，小组学习也同样有积极意义。他们在充当“小老师”的过程中，通过解答和纠正同伴各种错误认识，对知识的理解更加深入。

参考文献：

【1】盛群力，郑淑贞.合作学习设计.杭州：浙江教育出版社，2006.72-75.

【2】考其克.学习与教学策略.北京：北京师范大学出版社，2007.104-105.

唐香娥（佛山市顺德区勒流富安初级中学