线上线下混合式“金课”教学模式设计与构建

陈玮瑜 林晓珊

摘   要： 传统线下课堂正逐步被线上+线下的混合式教学方式取代。线上线下教学模式的深度融合，为打造职业生涯规划金课营造了全方位、重参与的教学环境。本文指出了目前职业生涯教育中存在的问题，从线上教学資源的设计与开发、线下课堂的实践设计和课程考核体系设计三个模块，探讨职业生涯规划金课的教学模式。

关键词： 混合式教学   职业生涯   线上线下   金课

一、引言

近年来，“慢就业”现象在大学生群体中越来越普遍。随着我国人口红利优势的逐渐减弱，“慢就业”人数的增加阻碍了国家经济的快速发展。研究表明，高校学生的职规能力与“慢就业”现象显著相关[1]（81-84）。因此，高校必须做好大学生的职业生涯规划教育，提高大学生的职业规划能力和就业能力，才能有效降低“慢就业”比例，真正做到精准就业。

随着信息化时代的发展，职业生涯规划教育产生了很多变化，其中一个突出表现是以往的职业生涯教育课堂正逐步被混合式教育取代。混合学习是一种结合线下面对面教学和线上教学与交流的学习模式[2]。在高等教育中，混合学习方式使学生更好地获得一系列课程内容及更多互联网知识的访问学习权。因此，建立职业生涯规划“金课”必须顺应时代的发展，有机整合线上教学与线下教育的教学资源与模式，构建一条科学、合理、可行的职业生涯规划“金课”发展路径。

二、国内职业生涯教育的问题分析

（一）教学偏形式化、理论化，缺乏实用性。

目前国内部分高校的职业生涯教育流于形式，大多数只是讲解职业生涯规划的理论知识、让学生观看成功名人的视频和名人的案例分析等，这样的教学方式没有将课程内容与学生的实际情况关联，偏形式化和理论化，缺乏实用性。由于知识载体单调，学生兴趣不足，可能导致学生缺乏自主学习动力，教学质量不高。

（二）教师队伍不专业，教学内容随意性强。

在教学师资方面，一些高校没有聘请专业的职业生涯规划专家任教职业生涯规划课程，而是由辅导员或者其他专业课的老师兼任职业生涯规划课教师。任课教师没有受过专业训练，不具备完善的职业生涯知识体系，只能根据自己的理解授课，导致职业生涯规划课程的教学内容具有较强的随意性，学生无法接受完整的职业生涯规划训练。

（三）互动性和参与性不足。

目前职业生涯规划教育大多数采用线下教学的方式，教师在课堂上对学生进行“灌输式”理论教育[3]（3-4），以传授知识为主，互动讨论为辅。由于时间的限制，课堂上互动和讨论的时间并不多。而且由于教师精力有限，无法对全场进行实时把控，因此可能出现“搭便车”的行为，即只有少部分同学积极参与小组讨论和回答问题，其他同学则低头不参与互动。学生的低参与度会负向影响学习积极性，急需找到提高全员参与度的教学方法。

（四）尚未有效利用线上教学资源。

目前职业生涯教育多采用线下课堂的授课方式，并没有有效利用线上教学资源。随着信息时代的发展，职业生涯教育应该适时引入MOOC和“微课”等新型教学方式，摒弃传统的效果差的教学思维，整合利用线上线下教学资源提高教学质量。与线下教学不同，在线学习可以不限时间、不限地点地访问线上课程资料并在线上与其他师生进行交流。如果教师能充分利用线上教学平台，就可以有效监控并获取学生的参与度和学习反馈数据，有效提高教学质量。

三、职业生涯规划课线上线下混合式教学模式设计

（一）线上教学资源的开发与设计。

1.建立职业生涯测评平台。

进行有效的职业生涯规划的前提是充分而准确地“认识自我”。很多学生刚刚踏入大学校园，由于知识和认知范围的限制，没办法对自我进行充分的了解。因此，教师可以建立一个职业生涯测评平台，包括霍兰德职业兴趣测试、MBTI人格测试、能力测试、“职业锚”测试等。学生通过完成线上测试，初步了解自身的兴趣、能力、价值观和性格等。只有正确地认识自我，日后才能做出合适的职业判断。

2.构建定制化职业咨询平台。

不同学生个体的性格、能力、兴趣、价值观、专业、经历和梦想都具有差异性，因此，职业生涯规划教育和咨询不能对所有学生都“一视同仁”。为了更好地帮助学生进行职业生涯规划，教师可以通过微信、邮箱、慕课平台等渠道建立线上“一对一”个性化辅导平台，不限时间、不限地点地对学生进行生涯辅导，帮其找准匹配自身的职业定位。

3.碎片化职业生涯教学材料。

教师应该充分利用互联网资源，为学生精心挑选和准备一些与时俱进、有针对性、有价值的教学材料，包括制作教学视频、准备课程作业、案例讨论、其他学习资料等。由于课程时间的限制，很多知识在课堂上没有讲解，教师可以将相关知识点的讲解材料分类处理，形成碎片化教学资源[4]（148-151），有助于学生利用碎片化时间在线上平台自行学习。此外，提供学生课前学习的资源和平台，有助于更好地实现“翻转课堂”，强化教学效果。

4.进行虚拟现实职业体验。

以往有些职业生涯规划课的内容是让学生想象理想的职业生活，让学生通过想象和情景代入判断自己将来是否想过这样的生活，从而确定职业方向。这种方式受到个人以往的主观印象影响很大，效果不佳。现在随着VR技术和人工智能的发展，有望在线上实现虚拟现实职业体验。学生可以通过虚拟现实头戴式显示器、职业体验配套装置等设备体验未来的职业生活和工作场景，产生身临其境的感觉，获取对未来工作岗位的印象，了解自己未来所从事职业的情况，从而明确职业方向。

（二）线下课堂的设计与实践。

1.学伴互助式教学。

线上教育缺少面对面交流时个体的各种感官和肢体的即时反馈，如果搭配线下课堂的教学实践，有助于更好地强化教学效果。在线下课堂的教学实践中，提倡建立“职业认知成长小组”，让学生在头脑风暴的小组讨论中、在合作完成小组作业的过程中主动汲取职业生涯的相关知识。由于学生的认知、经历和思维方式等是有差异性的，因此可以将不同的学生有机整合，发展成教学资源并加以有效利用，开阔学生的思维和眼界，有助于学生在小组讨论中博采众长，发挥创新能力和探索能力。

2.案例督学。

研究表明，很多学习者都是情景驱动的学习者型。教师在设计教学环节的过程中，可以建立一个案例情景，让学生置身于案例情景中抉择自己应该如何处理问题，提高分析能力和决策能力。比如让学生进行职业生涯彩虹图、职业生涯人物的案例分析，进行“决策平衡单”的分析与讨论等。学生通过案例中的信息进行评估和决策，有助于提高自主思考能力和分析判断能力。

3.游戏化教学。

近年来，越来越多研究发现，游戏化学习有助于强化学习效果[5]（227-229）。因为学生的心智模式还不够成熟，喜欢“玩”，采用游戏化教学能激发其学习兴趣。大多数学生能在轻松愉悦的氛围中学习。教师将知识点融入游戏过程中，并且通过游戏向学生传递相关的学习信息。比如在课堂中设置“职业价值观拍卖会”等环节，让学生在参与中明白哪些价值观才是最重要的，对自身有更准确的自我认知，做出合理的职业决策。

4.课后实践活动。

课后实践活动包括“职场实习与体验”“职业生涯人物访谈”等。学生要提升对职业生涯的认知、掌握职业生涯规划的技能，就必须在具体情境中经历实践、试错、反馈、再实践等一系列反复过程。只有如此，高认知高复杂度的职业生涯知识与技能才能被学生有效内化并应用在未来的工作情境中。学生要深刻理解职业生涯的相关知识，最好的方式是亲身体验职场生活，经常与具有多年职场经验的职场人士进行沟通交流，才能更好地内化并应用职业生涯知识与技能。

（三）课程考核体系的设计。

传统职业生涯课程的考核模式一般分为平时成绩和期末考试成绩两个部分，分别占30%和70%。平时成绩以学生的出勤率为主，无法合理反映学生平时学习的表现和课程参与情况。考核比重大部分是期末考试的成绩，这样的评判标准不利于调动学生平时的学习积极性，助长了学生“平常不学习，考前抱佛脚”的不良学习风气。因此，建设职业生涯规划“金课”需要设计合理、科学的线上线下混合课程考核体系。

1.线上考核体系的设计。

线上考核体系主要包括以下三个方面：一是在线平台的学习记录数据，比如慕课平台、“雨课堂”等教学平台上的学习时长、学习进度等数据统计情况;二是线上教学平台的互动记录分析，比如学生在讨论区发表问题、讨论与回答问题，投稿分享上课笔记等方面的次数和活跃度;三是线上学习效果的分析，比如职业生涯测评、客观练习和主观练习的完成情况、线上考试的成绩等。利用线上教学平台可以智能化地监控与分析学习者平常的学习数据。教师能从相关学习数据和分析图中判断哪些知识点的教学效果不佳，采取措施改善教学方式。因此，在构建职业生涯规划“金课”模式中加入线上教学平台，不但可以提供一个能与学生实时交流互动、实时监控学生学习情况的平台，还可以通过统计数据分析教学情况和学习质量，为以后改善教学方式、强化教学效果提供一条可行的路径。

2.线下考核体系的设计。

线下考核体系是整个课程考核体系的重要组成部分，包括以下三个方面：一是课堂的出勤和参与情况。比如学生的出勤率，学生在案例分析、游戏化教学等过程中的课堂发言情况等;二是学生的互评，也就是学生在组成“职业认知成长小组”后完成的小组作业和小组展示的互评情况，这里既包括不同小组之间的互评，又包括组内成员的互评;三是教师对学生的作业情况和考试卷面成绩的评定，教师需要认真审阅学生完成的“职业生涯规划践行书”等个人作业，以及评定学生的期中、期末考试卷面成绩。线下考核体系不应该沿用传统的考核方式，即单纯考察学生的出勤率和考试成绩这两个结果指标，更多地关注学生的学习过程，增加过程指标的考核比例。为了提高学生对职业生涯规划知识的兴趣和主动性，线下课堂应该增加学生的实践环节，比如让学生组成学习小组进行课堂展示、采取游戏化教学、鼓励学生在课外体验职场生活和采访职场人士等。因此，线下考核体系应该与课堂活动和课外活动挂钩起来，学习成绩要充分体现线下活动的完成质量，才能对学生产生激励作用，使学生认真地完成线下课堂任务。

四、结语

打造职业生涯规划“金课”应该转变传统的线下教学思想，结合线上教学平台能让学生随时随地学习的优势，构建一套科学、合理、可行的线上线下混合式“金课”教学模式。目前国内职业生涯教育依然存在教师队伍不专业、教学内容随意性强和缺乏实用性、学生的互动性和参与性不足、尚未有效利用线上教学资源等问题。本研究从线上教学资源的开发与设计、线下课堂的实践设计和课程考核体系设计三个模块设计职业生涯规划课的教学模式，旨在通过改善教学方式和增加教学实践等途径解决目前职业生涯教育普遍存在的问题，为更好地打造职业生涯规划“金课”提供参考路径。

参考文献：

[1]郑东，潘聪聪.大学生提速“慢就业”的服务策略[J].江苏高教，2019（02）.

[2]Yue Zhu， Wing Au， Greg Yates. University Students Self-Control and Self-Regulated Learning in a Blended Course[J]. The Internet and Higher Education， 2016（30）.

[3]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（05）.

[4]張芳，邹俊.后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式的实践与探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，15（11）.

[5]蒋雪梅.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究——以小学四年级数学教学为例[J].广西教育学院学报，2019（02）.

基金项目：广州大学2019年度校级教育教学改革类项目“大学公共课‘金课模式的构建与实践：以大学生职业生涯规划课为例”（编号：JY201960）;广州市教育科学规划2019年度课题新高考背景下高中职业生涯教育的机制研究（编号：201912075）。

通讯作者：林晓珊