个性化作文教学在初中语文教学中的实践

吴军

由于学生与学生之间存在一定的差异，个性化写作教学能够很好地迎合学生不同的需求，可以切实提高初中生的写作能力。

1.个性化写作教学

写作教学是初中语文教学中的重点内容，初中语文写作教学一直被标准化的教学方式压抑着，导致学生的个性无法释放，甚至有许多好的想法被扼杀。写作本身就是一种个性化的思维活动，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生对事物的理解及看法是不一样的，教师应该更加关注学生的个性化思维，让学生的习作更具特色及灵气。因此，语文教师需要真正关注个性化写作教学，结合学生实际情况，不断调整优化教学方案。

学生之间都存在一定的差异性，教师需要尊重学生的个体差异，做好正确的分层引导教学，确保每个学生都能得到有效的写作指导。对于学习能力强的学生，教师可以安排一些有深度的写作任务，而学习能力差的学生，可以从基础写作开始，循序渐进地提升学生的写作能力。例如，在学习人教版八年级下册《钢铁是怎样炼成的》的时候，教师可以提出不同的写作要求，对于学习能力强的可以这样设置：请以自己的话描绘出我国任意一位革命人物的事迹或故事。对于学习能力差的可以这样设置：找出文中体现保尔积极向上的词句，并说一说文中主要运用了什么描述方法来塑造人物。通过不同梯度的教学任务，让每个学生都发表出自己的见解及看法，实现了个性化写作教学的教学目标。

2.个性化写作作业设计

传统的语文作业，一般都是阅读理解、抄写、默写等较为单调的方式，缺乏一定的开放性及趣味性。写作也是语文课堂教学中的重要环节，更是检验学生学习成果的重要标准。因此，语文教师在布置写作作业的时候，应该充分考虑学生的个性化发展及兴趣，设计出更加多元化的作业方式，保证学生的个性化发展。

语文教师可适当加入一些实际生活的元素，更好地打开学生的视野及思维，更好地促进个性化写作教学。例如，在学习人教版七年级上册《春》的时候，语文教师可以在学习完这篇文章后，提问学生“你们认为课本的春天与我们实际生活的春天有什么不一样吗？”，让学生以读后感的方式开展写作训练。结合学生生活实际，让语文作业更具开放性，避免了学生無从下手的状况。以提问的方式引导学生展开多向性的思考，给予学生更多表现的机会及空间，为个性化教学奠定了良好的基础。

此外，教师还可以利用阅读教材的空白处，指导学生展开多向性的思考，并以作业设计的形式，让学生尽情发挥。例如，《我的叔叔于勒》中有一个情节是说菲利普夫妇见到落魄的于勒后避之唯恐不及，在逃离后，菲利普先生写了一篇日记。语文教师可以利用日记这个空白点，设计个性化作业，让学生尽情猜想日记内容。有些学生认为日记中菲利普先生把自己的愧疚写下来了，也有学生认为日记中是写于勒的现状的，通过这样的作业，进一步加深学生对文章的理解，增加学生的个性化体验，促进学生个性化发展。

3.个性化写作实践活动

语文教学除了课堂中的教学内容之外，还需要注意结合课堂实践活动教学，以实践活动的方式体验语文教学的别样风味。以各种各样的实践活动，促进学生的个性化发展及综合能力培养，更好地激发学生的各方面潜能。例如，在学习人教版八年级下册《黄山记》时，教师可以让学生充当小记者或小导游的角色，介绍黄山的景色及黄山的历史渊源等，既可以带动课堂教学气氛，还能够提高学生的语言表达能力。又如，在学习人教版八年级下册《五柳先生传》的时候，教师在讲解完文章后，可以让学生根据五柳先生的个性特点及故事，任意选取一个课题或角度设计手抄报，以图文并茂的方式表达自己的看法。通过这些实践活动教学，能够激发学生的个性及创新精神，符合当前个性化教学的理念。

总的来说，个性化写作教学是促进学生主动学习、提升个性化写作能力的教学方式，有利于学生的全面发展。在初中语文课堂上实施个性化写作教学，让学生从多个角度发现写作的乐趣及魅力，更加享受及爱上语文、爱上写作，推动初中语文教学的整体发展。