复现、整合、改变，实现个性化教学

邓茜

教材是英语教学的核心部分，深入进行教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的教学资源是英语老师有效利用和开发教材的前提。上个学期五年级学生参加了惠城区英语抽考，通过抽考我发现深度解读教材，合理安排教学，教学才能取得令人满意的结果。基于以上，我对PEP教材部分内容做了深入的分析。

一、复现教学内容

PEP五（下）第三和第四单元其实也是一个整体，两个单元的内容紧密相连，第四单元是在第三单元的基础上新授的基础上进行的一个巩固强化，对于第四单元教学，我有以下两点思考。

1.复现月份与日期

教材将12个月份单词以及日期的表达安排在同一个单元，但是在实际教学中，我认为这样的编排不太科学，尤其是January，February，September，October等多音节的单词。由于我校进行分层教学，如果按照A层的课时安排进行教学，那么B层教学根本无法完成，估计大部分学生只会表达自己生日的月份以及May，June，July这几个简单的月份单词。于是我想对难点部分进行复现，从开学起，鼓励学生每天都对着黑板的板书说一说当天的日期，并将多音节单词进行复现，一段时间下来，B层学生明显对月份的表达越来越熟悉。

2.复现形容词性物主代词

五（下）第五单元A部分增加了名词性物主代词教学。在外研社教材教学中，学生零零散散学过人称代词，因此，在本课教学之前，我先对以前学生学过的形容词性物主代词进行一个完整复现。

个性化教学思考：提高有难度的学习内容的复现率，分解了难度也降低了教学内容的难度，一定程度上减轻了学生学习的压力，为后续的教学活动打下了扎实的基础。

二、整合教学内容

教材中有关物主代词新增的内容很多，且分布比较散，我将所有出现了物主代词的单元进行了一个梳理，并在内容整合方面做了一个深入分析。

1.名词性物主代词

目录中的第五单元主题是：Whose dog is it？认真翻看第五单元的教学内容，明显发现，本单元的学习重点是名词性物主代词。我们有了学习形容词性物主代词的基础，但并没有一个系统的整合篇幅，在五（下）教材中，安排了整半个单元的篇幅来进行名词性物主代词的教学，并且在单元教学目标中，要求学生能够在语境中询问和回答某物属于某人。能够听说读写熟练掌握6个名词性物主代词：mine，yours，his，hers，ours，theirs。对A层学生要求能够总结名词性物主代词的规律。我打算这样设计本堂课：搜集6本不同颜色的书或者不同科目的书。

T：Whose book is it？

S1：This is my book.

T：Oh，its your book.The book is yours.（板书your book =yours）

T对其他同学：Its his pen.The book is his/hers.（板书）

通过这组句型将6本书还给6位学生，加入教师自己的英语书，最后总结的时候说：Its my book.The book is mine.Mine is English.

个性化教学建议：多创设合理的语境，促使学生在同一情境下同时说出两者，长此以往，就有可能形成言语习惯。这样的语言也许不够生活化，但是对于促进形成正确的语言结构有很大作用。

2.单元主题整合

六年级上册第三单元话题为“My weekend”，六年级下册也有“Free Time”主题单元，在对教材进行了系统且深入的梳理后，我认为可以将这两个单元的内容整合为一个主题“Have a Good Weekend”。确定了主题后，我们还要想想如何与“My Usual Weekend”和“My Last Weekend”整合。

三、改变教学习惯

现在进行时的语句操练活动中，教师最容易犯的错误是着急替学生把be动词说出来，而学生只要说doing部分，例如：

T：Look at the picture.What is Amy doing？ Shes...

Ss：Reading a book.

教师不要做过多提示，改變自己的教学习惯，耐心等待学生自己组织语句，有错再纠正。在作文中，学生最容易犯的错误就是忘记使用be动词。

我建议可以通过笔头的输出来进行强化。对于五年级的学生来说，词汇和句型都有了一定的积累。

个性化教学总结：不要怕学生的写作会错误不断，改变自己的教学期待值，降低作文难度，在课堂上适当加入仿写，培养良好的写作兴趣。

没有一套现成的教材是为你的学生量身定做的。在教学中，教师要根据教学的需要，对教材加以适当的调整和整合，通过复现、整合、改变教学习惯突破英语教学重难点。无论使用什么教材，与个性化教学都不矛盾。我们提倡用教材教，而不是教教材，认真解读教材，仔细分析教材，让学生在课堂充分发挥想象力和创造力，发展学生的综合语言运用能力。

责任编辑 李少杰