建模促高效课堂，课改助教学相长

黄亦斌

为了帮助教师们在顺应时代变化的课改中找到一个自我革新的支点，我带领教师们以教学建模为切入点，通过建模、研模、用模来转变观念、优化教学方式，达到教学相长的效果。

一、更新教师观念，变革教学方式

为了帮助教师们寻找提高课堂活力、增强课堂教学高效性的有效途径，我校建立了“先学后导、合作探究、自主建构”的教学模式，主要体现关注学生、提高自主学习能力，同时优化教学结构，变革优化教与学的方式。

二、巧用建模架构，优化学习技能

1.课前先学，激发主动性，鼓励独立性

根据教师的习惯和教学内容的特点，课前小研究有以下载体：研究本、学练卷、手抄报、读书报告、调研报告或PPT等。以研究本为例，根据教师的指导要求在专设的本子上记录研究、尝试、发现的过程，后续部分还要求对自己先学情况的正误分析记录。

2.合作探究，发挥互补性，提高互助效

教育教学中亟待解决的问题是普及参与面、深入参与度、提高参与的主动性;是情感、态度和人格的发展。通过合作学习，可以把以上方面得到有效的拓展。

实施小组合作学习的组建原则：原则一，同组异质，异组同质。依据学习成绩和能力，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩和能力分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。原则二，每组人数以4-6人为宜，一般为：ABBC、AABBCC。组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应定期转换，增进合作意识与合作技巧。原则三，除成绩能力外，老师还能兼顾考虑男女同学搭配、性格脾气、组织能力及学生的兴趣和爱好等。

合作探究不能只是有小组形式，更重要的是有探究成效，所以，小组合作要重视互补性，让每个小组成员都有价值体现的机会和必须参与的实践过程，就如一个拼图一样，缺一不可。

為了更好地推进合作探究学习，我们还设计了“奖学币”，通过奖学币方案的推进，促使小组学习的阶段性成果得到展现、认可与加强。此外，还有合作任务单——在合作探究的过程中各成员共同完成的学习单;合作学习登记表——根据小组的构成和合作学习情况进行记录，便于定期分析调整。

3.自主建构，重视知识方法再生性

建构是指学习者在原有的知识能力基础上，重新获得与形成的过程，我们提出自主建构、高效生成。衡量课堂是否高效，一是看学生在知识掌握、能力增长和情感态度的转化程度;二是看通过怎样的投入产出获得教学效果，是否实现了少教多学;三是看师生之间是否经历了双向激发的交流过程。

我们强调自主建构，并非不需要教师的指导，而是要重视学生的知识和方法的生成过程、重视给学生先行建构的机会，要让学生在多层次的建构中掌握严谨的知识体系和科学的学习方法。

学生的自主建构有两条主线：知识建构和方法建构，这是贯穿于教学活动全过程的，需要通过分层推进、逐渐完善来达成。

例如数学科《商的变化规律》的知识方法构建过程：

1.知识建构

课前先学（自悟存疑：独立发现 —— 初次建构），

课中探究（合作交流：修正规律 ——二次建构），

引导提升（教师引导：完善结论 —— 再次构建），

演绎练习（应用规律）。

2.方法建构

课前：计算（体验）——观察（发现）——举例（验证），

课中：猜测——验证——归纳，

建构学习方法途径：体验——（发现）猜测——验证——归纳。

三、重视研磨结合，促进教学相长

在迈进新课程改革的过程中，虽然有模式、有指导，但也不是一蹴而就的，教师需要在学习研究中、实践交流中、多样磨练中不断提高能力。我们在推进建模过程中，重点培养学生自主学习和合作探究的能力，促使学生学会智慧共融，学会寻找解决问题的方法，并从中获得成功体验，从而为建立高效课堂、提高教学质量搭建出有用的平台。

我们只有在不断总结中反思、在坚守中继续创新，才能品尝到更甜美的果实。

责任编辑 韦英哲