浅谈在网络平台下提高小学生英语口语的实践研究

李晓蔚

根据《英语课程标准》要求，小学阶段应当侧重听说能力的培养。然而，国内目前仍是大班化教学，难以满足每个学生的个性化发展，也无法为学生提供充足的时间进行口语训练，导致教学目标无法达成。我校教师最近几年充分使用微信、一起作业网等网络平台，弥补了这一不足，也大大提高了学生的兴趣与听说能力。

一、現阶段小学英语口语的现状

笔者采用问卷调查及访谈等方式，发现小学生口语普遍存在一些问题，具体表现为以下几方面：

1.课外口语作业形式单一

语言学习过程是一个“输入-加工-输出”的过程，如果语言输入不充足，输出也会贫乏。小学英语教师在课堂上通过师生对话、生生对话及故事表演等形式来进行口语交际，检测学生的口语掌握程度。这在一定程度上提高了学生的口语表达能力，教师也能从中对学生的语音语调进行纠正。

然而，在课外练习口语的模式比较单一，主要以背诵、听音频材料为主。学生没有新鲜感，久而久之会出现厌倦情绪，甚至直接忽略口语作业。

2.课外口语作业的批改存在问题

英语教师通常担任两至三个班的英语教学，甚至跨年级教学，任务繁重;还要根据不同年龄段的学生特点布置个性化的课外口语作业，更是难上加难。

大多数教师为了“保底”，难免会布置抄写、背诵等机械练习。批改的作业也通常为书面作业，无法检查学生课后是否真正练习了口语，也难以确保口语作业的质量。

一些教师会采用“英语学习跟踪表”来搜集学生练习口语的信息，但由于任教的班级人数较多，只能从学生或家长的评定中进行“蜻蜓点水式”的了解。这简单的评定只能迫使学生被迫操练口语，对口语中出现的语音语调错误却浑然不知，这样缺乏实践性、应用性、创新性及趣味性的作业显得毫无意义。学生开展口语交际的兴趣也会因此下降，认为这是一种学习负担。

二、利用网络平台提高小学生口语能力的现实依据

英语教师要从学生实际情况出发，在教学过程中合理利用现代化信息技术，并根据教学目标、教学内容来提高教学效益，为学生的口语交际提供更多直观、生动、形象的教学资源。

如今，网络平台的迅速发展也为小学生的口语交际带来更多的便利，多媒体丰富多彩的音频、视频与英语教学的有效整合，不仅极大激发学生学习英语的兴趣及好奇心，而且营造了良好的学习氛围，促进学生利用英语进行交流的欲望。

三、利用网络平台提高小学生口语能力的有效策略

网络平台动画资源丰富，题型种类较多，提供的口语作业形式多样。教师可以结合题型的难易程度，根据学生的实际情况布置难度适当的口语作业，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，提高语言的综合运用能力。

同时，网络平台自带检查系统，教师通过平台可以及时得到反馈信息，针对学生的口语情况给予相应的指导，纠正语音语调，进行表扬或鼓励。既提高了效率，也大大减轻了工作负担。

我校英语教师根据年级的不同，选择了不同的网络平台：一二年级采用“微信小打卡”，三年级采用“一起作业网”，四年级采用“一起作业网，英语趣配音，作业通”，五六年级采用“微信小打卡，同步学”。通过以上平台，教师能便捷地收集、记录学生的典型听说案例。

迄今为止，我校教师为学生布置了上百余次的电子口语作业，每次都有90%以上的学生能有效完成，口语表达也有很大的提升。学生在完成游戏类、故事类等口语作业时，从中体验到用英语表达的快乐，从而激发了练习口语的兴趣及动力。而网络平台具备自动纠错发音功能，及时反馈结果，学生可以反复进行操练，从而养成良好的语音语调，并开展个性化学习。

总而言之，语言的使用离不开特定的语境，而网络平台创设出生动逼真的教学资源，让小学生有种身临其境的感觉，使得他们更好地感知和理解语言，并有效提高口语能力。

责任编辑 晁芳芳