核心素养下初中体育分层教学探究

李丽曼

(浙江省永嘉县黄田中学 浙江 永嘉 325100)

随着素质教育的不断深入，在当前的初中体育教学中开展因材施教的教学模式受到越来越多的关注。不同学生由于受生长环境、兴趣爱好、身体素养等各方面的不同，传统标准化的教学模式已经不再适用。在教学目标、教学内容的安排上要求教师采用差异化的教学策略，遵从不同学生的成长需求。分层教学的目标不仅仅在于为学生指定适合的运动规则，更重要的是让学生能够喜欢上体育锻炼，在体育中不断提升自身的心理素养。本文通过分析当前初中体育教学中存在的问题，进一步就如何高效实施分层教学进行探究、

1.初中体育教学中存在的问题分析

1.1 初中体育课程重视度不高。受传统应试教育思想的影响，在当前的初中教学中，主科教师占用体育课程的现象频发，在部分教师眼中体育课在中考占据的位置不够重要。从而在一定程度上影响学生对于体育课程的重视程度。本来教学时间相对较少的体育课程在各种条件的限制下更加不利于课程自身的改革的与创新。

1.2 体育教师专业素养的不足。体育教师引导着整个体育课程的走向，教师思维影响着学生的行为和参与的积极性，因此体育教师自身的素养就显得非常重要。然而在现实教学中，部分教师由于自身专业素养的缺失，在实际的教学活动中无法给予学生更多专业化的指导，面对学生的质疑也无法更加有效地进行答疑。甚至有的教师在体育课程计划的安排上也只是沿用他人的想法，毫无创新可言。

1.3 学生主体地位得不到重视。在新课改的要求下，体育教师愈加注重对学生进行体育核心素养的培养。然而在实际教学中过于注重教学的创新而忽视了整个班级群体在体育学习层面的差异化。不同学生由于性格差异、身体素质等不同，在同样教学内容中会获得不同的学习效果。忽视学生主体的教学内容不利于体育改革的有效实施。

2.核心素养下初中体育分层教学探究

2.1 创新教学理念，提升学生运动能力。要做到有效地实施分层教学，首要做的就是教师自身应该端正教学态度，转变教学理念。作为一名体育教师要认识到实施分层教学的重大意义以及体育核心素养的内涵，在核心素养教学要求创新教学形式，做到因材施教，促进学生运用能力的共同进步。

比如在整个体育教学中，教师可以为每名学生建立一个运动档案，用以记录学生在不同体育项目中的运动表现，比如在长跑项目中成绩、耐力表现。在篮球训练中的姿势的规范化和参与的积极性等。档案中归纳总结了每位学生在各种运动项目的考试情况和学习状态，将学生得学习过程进行量化分析，进而根据档案更加有效的实施分层教学。比如档案记载中运动基础差不多的学生可以参与到同样强度的训练中，基础好的训练难度要高，而基础较差的那一层学生则要适当性的降低项目难度，根据学生的身体状况培养学生的运动能力。

2.2 依托小组合作，促进体育健康行为的形成。在初中体育教学中开展合作学习模式利于学生在体育运动中培养团队精神，在日常的练习以及学习生活中做到互相督促、互相帮助的效果。因此以核心素养为教学目标的体育教学中教师要注重善用小组合作模式来促进良好体育行为习惯的形成。

在分层教学中实施小组合作模式，可以将运动基础差、运动基础中等以及运动素养较强的学生分为一小组，在小组内做到生帮生，并推荐一名较强综合能力强的学生担任组长一职，做到统筹兼顾。在每一节体育课程中，教师可以先进行热身、理论基础知识的讲解、动作的示范等。进而转入到小组训练阶段，基础好的来规范、纠正运动基础较差的动作技巧。同组学生互相监督、互相督促，力求整组学生共同进步。

2.3 拓展教学、培养学生体育思想品德。传统的体育课堂时间、空间有限，无法做到有效满足学生体育学习的需求，因此教师可以在分层教学中拓展教学范围，端正学生的品德思想。例如教师可以成立运动兴趣小组，在课后业余时间组织学生开展体育娱乐活动，根据学生的层次制定相应的教学要求。比如在对抗赛性质的活动中，根据运动基础均等化分，始终秉承着“友谊第一、比赛第二”的理念强化学生思想道德。

在初中体育教学中开展分层教学利于学生全面综合成长，分层的关键在于因材施教，让每一名学生都能按照自己的需求得到相应的训练，并获得成长的最佳途径。体育课程不仅在于教授学生相应的体育知识，更重要的是培养一种体育精神。在运动、锻炼中培养学生的体育意识，并能够做到享受运动。作为一名教师积极创新分层教学，在核心素养理念的倡导下提升体育教学效率。