初中生物教学中分层教学的应用

苗永芳

(贵州省威宁县海拉中学 贵州 毕节 553100)

引言

在新课标改革发展的条件下，素质教育成为了教育学中重点追求的目标，在总结教育经验，反思教学模式的过程中随之产生了分层教学。分层教学在初中生物课程中充分利用，有利于各个层次的学生得到均衡的发展，引导学生查缺补漏，不断完善自己的知识体系。本文从班级学生的分层、教学目标的分层、教学过程的分层以及评价体系的分层多个方面论述了分层教学的突出地位，推动课堂教学的全面发展。

1.从班级学生主体层面开展分层教学

分层教学主要考虑到的是学生在学习过程中的兴趣、能力以及各自的优势，从这些方向进行考虑并划分，有利于教学活动的有序开展。在课堂上，教师不能只是按照学生的学习成绩来把学生分为三六九等，让差生和差生在一起学习，忽视教学内容的差异性，这样就会严重的打击学生的学习信心，不利于学生的健康成长。在初中生物教学中，教师要考虑到每节课程内容的不同进行详细地划分，让学生在自己的能力范围内进行学习。

比如，在学习初中生物《生物的遗传与变异》时，教学的内容主要包括理解遗传的概念、区分生殖细胞基因、了解基因性状。在这几个知识点的学习中，对于一些基础较差的学生而言会存在一定的难度，一部分学生甚至不能理解。在教学过程中，教师就要能根据学生的能力基础来进行教学，让每个层次的学生都能在自己的能力范围内学习好生物知识，提高自己的生物技能，不断提高生物成绩。

2.从教学目标层面开展分层教学

在具体的教学活动中，教师开展教学的主要依据就是课程的标准。在课堂上，教师要以教材为出发点，从学生的能力、知识和方法上进行层次划分，把教学目标划分为识记、领会、简单运用、综合运用等多个方面。在制定教学目标时也要考虑学生的实际情况来进行，这样才能让教学目标的划分更加具体明确，也有利于教师及时发展学生的进步，及时调整教学目标。

比如，在学习初中生物《生物和生物圈》这个章节时，教学的目标主要包括：认识生物、教学生物的特征、生物圈、生态环境对生物的影响以及生态系统等。在教学的过程中，教师要让每个学生都在自己的认知基础上掌握更深层次的知识点，就要有效的进行分层教学。让学生合作来完成整体的教学任务，对于一些生物基础比较好的学生，就让他们自主研究生态环境对生物的影响以及生态系统的结构特点等；而基础相对薄弱的学生，就可以引导他们先从生物的认识和生物的特征出发，逐步掌握这节课程的内容。

3.从教学过程层面开展分层教学

教学过程是衡量教学成功与否的重要依据，只有把握好每个环节的教学，才能让教学有限的时间发挥最大的价值，提高课堂教学的效率。在初中生物课程的教学中，教师要把握好整个教学过程，完成从简单到复杂、由浅入深的教学，不能让教学的梯度间隔太大。在设计问题的过程中也要注重引发学生的思考，制定分层提问的计划，让学生的理解能力可以不断提高，推动学生生物课程的学习更进一步。

比如，在学习初中生物课程《生物圈中的绿色植物》时，教师在给学生布置预习任务的过程中，要引导学生自主搜集资料，能够明确掌握生物圈中绿色的植物包含哪些种类，学生通过查资料的形式，就可以认识到种子植物和被子植物这两大类，最后再进行详细地划分。在布置任务的过程中，教师也要让学生共同合作来完成，引导基础比较坚实的同学带领基础相对薄弱的同学共同研究，共同学习，这样就能更好的把握教学过程，取得事半功倍的教学效果，推动学生知识结构的完善。

4.从教学评价层面开展分层教学

教学评价也是组成教学活动的一个重要环节，通过教学评价有利于学生总结学习经验、反思学习方法。在初中阶段的教学过程中，大多数教师的评价依据都是学生的学习成绩，这从一定程度上而言是不科学的，不利于学生的全面发展。在生物课程的评价过程中，教师要考虑到不同层次学生的学习成果，要综合各种因素展开评价，不断给予学生激励，引导学生主动学习和发展。

比如，在学习初中生物《人类活动对生物圈的影响》时，这节课程的学习是相对比较简单的。在评价这节课程的教学成果时，教师也可以开展多元化的教学评价，对于一些学习能力比较强的同学，教师的评价依据应该是他们掌握的生物知识点的多少，而对于一些学习能力比较弱的同学，教师就要看到他们是否能学以致用，在日常生活中减少危害自然和生物圈的做法。这时候教师的评价才能考虑学生的实际情况，真正做到以学生为主体进行评价。

5.结束语

分层教学在初中生物课程中的运用可以让教学变得更加灵活，在课堂上结合教学目标、教学过程以及评价体系开展分层教学，可以让教学的效果更加明显，推动学生生物知识的增长，引导学生主动学习和探究，提高自身的生物学科素养，最终让生物学科全面发展。