高中英语课堂教学有效性缺失之问诊与对策

周庆芬

(湖北省孝感市孝昌县孝昌第二高级中学 湖北 孝感 432900)

在传统教学理念的影响下，很多高中英语教师都将自己的教学精力和重点都放在了高中生英语成绩的提升上面，而忽略了学生英语核心素养的培养，导致高中生群体在英语的学习能力和表达能力以及思想意识等方面都存在着一定的问题，严重影响了他们综合素养的提升。基于此情况，在当前的高中英语教学工作中，英语教师必须要总结经验教训，积极应对这一现状，引导和帮助高中生高效构建英语知识结构，建立起优秀的思维品质，借助阅读教学的力量来全面提升高中生的核心素养。以下是笔者结合自己多年相关工作经验，就此议题提出自己的几点看法和建议。

1.高中英语课堂存在的问题

评价方式单一，评价用语乏味。高中教师在组织评价学生活动时，需要对自己的语言和评价用语高标准、严要求，引导学生主动表述自己的想法，提高学生的语用能力。很多英语老师在课堂上使用单一乏味的词语，比如“You are good！”“Great！”，面对这类缺少生命力的词句，学生很难提起学习发言的兴趣。如果学生滔滔不绝表达自己的观点后，得到的仅是一句“good”这种欠缺细致评价内容的用语，学生很难抓到重点，既解决不了问题的关键，也无法起到激励的效果，其他学生更无法从中获得亮点。部分教师采用这种做法仅仅是为了使课堂气氛和谐，其实质是敷衍了事，评价用语的作用和意义在活动中也就丧失了。在高中英语课堂学生活动过程中，教师抛出的问题难易掺杂，遇到难度大的问题，很多教师未能点拨学生的解答，引导也缺乏耐心，而是直接给出答案。在面对错误的答案时，部分教师的评价往往就是“wrong”“no”等，未能引导学生逐步解决疑难问题。

2.提高教学有效性的措施

2.1 注重培养高中生的思维品质。关于在英语阅读教学中如何更好地培养高中生的思维品质，笔者建议英语教师要结合教学内容创设相应的学习情境，借助情境或者环境的影响来激发学生对于英语阅读的学习兴趣。关于这一点，英语教师在备课过程中就要精心设定带有趣味性的教学情境，如在教学过程中组织学生一起参与猜谜语，调动学生对英语阅读学习的参与度。还有英语教师在教学时要尽可能使用英语来完成教学内容，为学生营造出一个全英语的教学环境，学生在这样的语言环境中自然会增强对英语的熟悉感，与此同时，全英语的语言环境也能够在一定程度上锻炼和提高高中生的英语思维能力，他们需要时时刻刻去想英语教师在用英语表达什么内容，也会时刻思考应该如何使用英语回答教师的问题。这对提高学生的英语阅读以及思考能力是非常有帮助的。

2.2 注重培养高中生的英语语言能力。英语教师在实际教学工作中不要强行要求學生如何去阅读，而是要引导他们去阅读，要在维护好他们阅读积极性的情况下有意培养他们的自主阅读和学习的能力。但是，笔者在这里要提醒广大高中英语教师的一点：英语自主学习也是需要具备清晰的层次感和科学性的，因此，在开展这样工作之前一定要对学生的学习情况进行一个全面的调查和研究，要了解清楚不同学习能力、不同成绩的学生在英语方面的学习需求是什么，他们对英语阅读有着多高的兴趣，进而为他们制订合适的自主学习方案。并且在他们自主学习的过程中，英语教师一定要做好随时指导和服务的准备，要成为学生自主阅读和学习中的指导者和辅助者。

2.3 在教学中使用任务型教学法。在任务型教学法中，学生是课堂的主体，任务的设置应当围绕学生进行。在课堂教学中，学生通过交流互动的方式努力完成教师布置的各种有意义的真实任务，这与阅读教学目标如出一辙。阅读不仅包含各种智力因素，而且包含许多非智力因素，例如，兴趣在阅读中起着关键作用。任务型教学法能通过组间交流和设置上下文语境激活学生的阅读兴趣。任务型教学法契合并能有效实现教学的“三维目标”，即“知识与能力”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度。第一，任务型教学法不仅能传授学生课程标准所要求的语言知识，而且在实施过程中注重交际能力的发展，符合“知识与能力”目标。第二，在任务实施过程中，注重的是任务的完成过程而不是任务本身，期间强调各种交际方法的学习和使用，符合“过程与方法”目标。第三，在任务中，学生能身临其境地感受到基于真实情景发生的人和事，在教师的指导下，学生做出恰当的选择和交际行为，有助于丰富学生的情感，形成正确的价值观，符合“情感态度与价值观”的目标。

2.4 采取小组合作学习的教学模式。小组合作学习是当前高中英语教学中比较常见的一种教学方式，小组合作学习借助的是团队学习的力量，让学生意识到学习需要合作，与此同时也可以提高学生的合作意识。小组合作学习虽然是采用小组合作的方式来进行，但是在小组当中，每一名学生仍然是独立存在的个体，他们在小组中需要展现出自己的价值和作用，要时刻保持自己独立思考的能力，要对阅读的文章有着自己的理解和想法，然后再将自己的想法在小组中进行分享，与自己的同学一起讨论，最终确定一份更具说服力和客观性的阅读成果。小组合作学习绝不是完全依靠小组的力量，否则学生就容易产生懈怠思想，认为自己已经被分到组里面了，小组其他成员的阅读成果就可以代表自己，自己不再需要独立思考。因此，英语教师在采用小组合作学习方式时一定要注意到这一点。

综上所述，为了提高高中英语阅读教学的有效性，教师既要注重英语词汇教学，又要注重高中学生英语阅读的有效积累;既要注重学生阅读技巧的传授，又要明确当前高考考试趋势，注重学生的思考与判断，还要注重学生阅读后的延伸教育。