小学数学教学中德育渗透路径探讨

王 雨

■江苏省泰州市凤凰小学

随着教育改革的不断深入和发展，相关教育部门对学校教育的要求越来越严格，在社会发展和基础教育改革的推动下，学校正在全力发展学生的各方面能力，提高学生的综合素质。小学阶段，数学是一门重要的学科，学习数学能加强学生的逻辑思维，培养学生的计算能力，加强学生的理性认识。在小学数学教学中渗透德育更有利于学生养成良好的数学习惯，提高学生的数学素养。但在传统的数学课堂上，数学教师并没有重视数学的德育作用，他们认为开展德育是道德与法治教师的事情，自己只要教会学生学好数学就行了。显然，在强调素质教育的当下，数学教师的传统教育理念已经不符合社会发展的需要了。因此，小学数学教师应当革新传统教育理念，积极探索各种教学手段和方法，将数学课堂教学与德育巧妙融合在一起，发挥数学的德育作用，使小学生的综合素质得到提升。

一、小学数学德育渗透价值

小学阶段，数学是与实际生活紧密联系的实用性非常强的一门学科，学习数学有利于帮助学生解决生活中的实际问题，开发学生的智力，培养学生的能力。康有为曾说“蒙养之始，德育为先”，在小学阶段开展德育，有利于学生身心健康发展，能够为学生未来的发展奠定良好的基础。在小学数学教学中渗透德育具有非常重要的价值，主要体现在三方面：第一，德育在小学数学教学中的渗透有利于小学生培养正确的道德观念。小学阶段的学生对道德没有明确清晰的概念，他们有时候会根据家长及教师的行为来判断一件事情的好坏，在小学数学教学中渗透德育，教师可从多方面强化学生的道德认知，有利于学生正确道德观念的形成。第二，在小学数学教学中渗透德育有利于学生树立正确的人生观和价值观。数学教学是同生活紧密联系的，在数学学习中接受品德教育，能够加强学生对社会现象的认识，从而发展自我意识，形成正确的人生观及价值观。第三，在小学数学教学中渗透德育能够推进素质教育的步伐。德育对学生的全面发展起着定向和推动作用，学生只有在一定的道德观念的推动下，才会形成正确的道德行为，从而积极主动地接受智育、体育、美育及劳动技术教育，全面发展自己的综合素质，推动素质教育顺利开展。总之，德育在小学数学教学中的渗透，给学生、教师、学校及家庭和社会都带来了一定的积极影响，它与数学学科结合的价值仍需广大教育工作者不断探索。

二、小学数学德育渗透实践策略

(一)教师以身作则进行德育

王夫之曾说：“身教重于言传。”这说明教师在教学中的言行举止都会对学生产生重要的影响。小学阶段，学生如同一张白纸，教师对他们的教育不只体现在知识的传授上，还体现在多方面行为的品德教育上，只有通过教育，学生才会发展，才会在白纸上描绘出属于自己的独特色彩。小学数学教师需要在教学中从点滴做起，给学生树立良好的榜样，以身作则，使学生接受良好的道德教育。

例如，我国古代著名的思想家、教育家孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这说明教师自身首先需要“立德”才能使“树人”工作顺利开展。在小学阶段，学生缺乏生活经验，他们总是学着大人的样子做事，对行为的好坏没有正确的判断，所以教师要形成良好的行为习惯，比如随手捡起地上的废纸，再比如注重自己的着装、规范自己的语言，为学生树立良好的榜样。教师还应积极学习理论知识，使自身对德育有正确的认知，在以身作则的过程中积极开展德育，使学生逐渐形成良好的保持卫生习惯及学习习惯，对学生道德意识的发展产生潜移默化的影响。

(二)挖掘教材资源进行德育

小学数学虽然是一门逻辑性特别强的学科，但随着基础教育的改革，数学更加注重与学生实际生活的联系，数学教材具有生活性的特点。除此之外，中华上下五千年文明中，数学的发展史也是非常丰富的，教材中包含了许多生动有趣的例子，数学教师需要认真研读教材，深度挖掘其中的德育资源，重新整合教学内容，使这些德育元素融入教学过程中，在讲授知识的同时渗透德育，使学生对知识理解得更为透彻，同时不断提升道德素质。

例如，人教版三年级上册“时、分、秒”这一课，教师在导入时，可以引入我国航天方面的知识，比如我国第一艘载人飞船神舟五号于北京时间2003年10月15日9时整在酒泉卫星发射中心发射；再比如我国第二颗绕月人造卫星嫦娥二号于2010年10月1日18时59分57秒发射，教师可以用多媒体播放相应视频资料，培养学生对祖国的热爱之情和对我国航天航空事业的崇敬之情。在“5、4、3……”的倒计时中，引入本节课首先需要掌握的知识——“秒的认识”。数学教师在讲授过程中，通过让学生感受1秒有多长，使学生懂得时间的珍贵，从而在日常生活和学习中养成规划好时间的良好习惯。

(三)开展教学活动进行德育

数学是一门实践性特别强的学科，学生不可能一直听教师讲解复杂难懂的理论知识，他们需要通过不断练习才能获得计算能力的发展。新课程改革倡导建构性学习，学习是一个主动和个性化的过程，基础教育改革明确提出要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，所以数学教学需要开展丰富的教学活动，在教学活动中渗透德育，在活动中激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地乐于接受德育影响。

例如，在学习“万以内的加法和减法(一)”时，数学教师可采用情境导入的方法，带领学生去参加“世博会”，使学生在具体的情境中更有学习的热情和动力。在计算“一年级一共要买多少张车票”这个问题时，数学教师可组织学生小组讨论，在小组讨论中，学生各抒己见，有的学生提出“将34拆分为30和4两部分，然后让35先和30相加，得出的结果继续和4相加”，有的同学接着提出“也可以将35拆分为30和5，让34先和30相加，得出的结果再和5相加”，还有的同学提议“将35和34都进行拆分，让两个30相加，5和4相加，然后两个结果再进行相加”。通过讨论，学生虽然有不同的意见，但最终都得出了正确的答案，在讨论过程中，数学教师要在旁加以引导，以确保学生是真的在讨论，规范讨论的秩序，使学生在讨论中获得与他人交流合作的能力并发展团队意识，提升人际交往能力。

(四)巧用教学评价进行德育

在传统的教学评价中，受“应试教育”的影响，学生受到的评价也是极为不公正的，这种评价对学生产生了消极的影响，不利于小学生积极情绪的培养。因此，数学教师应该思考教学评价体系的优化问题，使之更加符合学生不断发展的需要，在这种新型的教学评价中开展德育工作，关注学生的点滴进步，给学生及时的表扬和鼓励，使学生在教学评价环节培养正确的学习观，增强学生学习的信心。

例如，在数学学习中，学生需要完成老师布置的练习作业。学生做完之后，有的老师只是简单勾画对错，有的教师依照“优、良、差”三个标准对学生的作业进行评判，长此以往，就会打击学生的学习热情，这种教学评价严重伤害了小学生的自尊心和自信心，不利于学生积极情绪的发展，还可能滋长学生某些叛逆心理和行为。所以数学教师应当积极在教学评价中渗透德育，在进行作业批改时，可以采用画表情丰富Q版人物的方式，学生如果完成得特别好就赞扬学生“棒棒哒”；如果学生作业整体完成得较好，但还是有错题，就要指导学生改正错题，鼓励他继续努力；如果学生进步非常大，可以画一个表情非常欣慰的人物，赞扬学生“你怎么这么棒”。总之，要全面、公正地对待每一位学生，使学生养成订正作业的良好学习习惯，发展学生的积极学习体验，使学生形成良好的对待得失的态度。

综上所述，数学教学不只是为了发展学生的知识和能力，还要培养学生积极的情感。小学数学教师应当在教学过程中积极渗透德育，从自身做起，形成对德育的正确认识，以身作则，为小学生树立良好的榜样，对学生的思想、行为产生潜移默化的影响；了解学生，研究教材，从数学教材中深度挖掘德育资源，同学生实际生活联系在一起，培养学生正确的道德意识；开展丰富的教学活动，在活动中营造浓厚的学习氛围，在互相交流讨论中发展合作意识；积极展开教学评价，在评价过程中渗透德育，通过评价对学生发展自身健全的人格起到促进作用，从多方面关注学生的品德问题并及时解决，促进学生道德素养的提升。