高职教师在指导学生创新创业竞赛中的实战策略研究①——以闽西职业技术学院“编搭边学”项目为例

刘剑友 涂海英 刘加养

（闽西职业技术学院，福建 龙岩 364000）

一、研究背景

2015年国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中明确指出要把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系，并支持各类创新大赛，鼓励开展各类与创新创业有关的活动，搭建创新创业的公共平台。高校掀起了创新创业教育改革的浪潮，作为占据“半壁江山”高职院校也不例外。

创新创业竞赛是高校开展创新创业教育改革的一项重要内容，既能提高高职学生的创新能力、团队意识、知识储备量等，又能迅速提升项目指导教师的教学能力、创新意识和实战能力。因此，创新创业竞赛各级主管部门、各高校的高度重视，“互联网+大学生创新创业大赛”“创青春大学生创新创业大赛”“中国创翼”等竞赛的深入开展，以赛促教、以赛促学、以赛促改，对推进高校创新创业教育改革起到极其重要的作用。

二、高校教师在双创竞赛中的重要性

高职院校学生普遍存在技术实践能力较强，但基础知识能力弱的情况，主要表现在文化课基础较差、交叉学科知识应用能力弱等，这些情况导致高职学生在参加创新创业竞赛时容易因为缺乏足够的理论性、系统性、策略性，因此，高职院校教师指导学生参加创新创业竞赛显得尤为重要。

（一）创新创业竞赛知识普及

高职学生在校期间的所学所知都离不开学校，创新创业理念必须通过高校教师去宣传和普及，让创新创业理念融入学生在校生活和学习中去，让学生了解创新创业竞赛对创新意识培养的重要性，才能提升高职学生对创新创业竞赛的兴趣。想在创新创业竞赛中取得较好的成果，团队成员必须掌握大量的知识，例如财务知识、人力资源管理知识、市场营销知识、专业知识等，这些知识需要教师在日常教学过程中教授给学生，同时也需要高职教师积极开展各类的创新创业竞赛动员工作和竞赛知识的普及工作，积极调动更多学生参与其中。

（二）政策和专业技能指导

目前，针对高职学生的创新创业竞赛已有好几种，不同的竞赛有不同的规则和政策要求，这就需要有教师能够充分了解每一种创新创业竞赛的政策，然后从政策、法律、法规等方面去指导高职学生参加创新创业竞赛，规避竞赛的政策性风险，增强竞赛实效性。同时，创新创业竞赛是一项对专业技能应用要求较高的竞赛，例如“互联网+创新创业大赛”的评分规则明确指出，参赛项目应强调利用互联网技术、方法和思维在销售、研发、生产、物流、信息、人力、管理等方面寻求突破和创新，这些所涉及的高精尖专的专业技术能力，是一名学生所无法具有的，因此需要有相关专业的教师指导，才能保证高职学生在参赛准备过程中具有专业的技能储备。

（三）构建师生共创型竞赛项目

通过分析近几年创新创业竞赛的项目形式，发现不少项目是师生共创型的项目，例如有的项目是高校教师与学生一起将高校的科研成果转化为创业项目和产业的上下游，这些师生共创型的创业项目往往具有非常先进的科学技术或者国家知识产权专利做支撑，保证了创新创业参赛项目的创新性和专业性。要在高职院校组建师生共创型的创新创业参赛项目，这就需要高职教师的大力参与科研和对已有的科研成果进行深度挖掘，才能让具有产业发展价值的科研成果逐步落地进入市场。

（四）路演赛场临场技巧

想在创新创业竞赛中获得较好的成绩，不仅仅是静态的创业商业策划书写得好就够了，还需要在路演现场通过演说和项目展示将参赛项目的团队、产品、市场、发展规划等细节通过动态的展示表达给评委。高职学生参加创新创业竞赛，往往会把重心放在策划书编写上，而忽略了路演现场的重要性，一些实用的路演临场技巧能给竞赛带来不少的加分。这些技巧都是指导教师通过多年的竞赛经验而总结出来的，例如：参赛团队最好统一正装、避免过度夸张表述、多说盈利模式和经营成果，这些都是笔者在多年竞赛中摸索出的创新创业竞赛小技巧。

三、高职院校创新创业竞赛存在的不足

目前我国高职院校创新创业改革刚起步，课程体系不完善，师资力量不足，主要由团学教师和辅导员组成，缺乏既懂理论、又有实践经验的专业指导老师，这些直接导致高职院校教师在指导学生参加创新创业比赛会存在不足。

（一）创业教育课程体系不完善，教学方法单一

国内外知名高校的创业课程，已采用选修课程（创业知识普及导入）+必修核心课程（创业所需专业知识）+创业实践体验的课程体系，创业教育课程体系贯穿学生在校全过程，但是目前国内大部分的高职院校，创业教育仅在大三上学期《就业与创业指导》课程中涉及，创业教育课程内容单一体系不完善。常规的高职创新创业教学方法，往往采用创新创业讲座、创业论坛等公开课集中引导，从而提高学生对创新创业理念的通识性了解，但是，创新精神的训练和创业实践活动的教学少之又少。与国内外知名高校的案例教学、团队项目作业、嘉宾互动教学、多媒体教学、无小组讨论教学等教法相比，国内高职院校仅仅通过传统单一的讲座+授课的教学方法，无法满足双创竞赛对学生的创新意识、团队协作、商学知识、路演能力的要求，导致学生在参赛中容易出现思路不清晰、经验匮乏、创业体系不明确等情况。

（二）师资力量不足，指导教师缺乏创业实践经验

与国内外知名高校创新创业竞赛师资队伍由竞赛组织教师、竞赛指导教师、通识教育教师、社会与企业创业导师构成相比，高职院校开展创新创业竞赛活动的师资严重不足，目前高职院校创新创业师资的主要力量来自团学教师和辅导员队伍。同时，创新创业竞赛也是一项实践性很强的竞赛活动，教师的经历和经验很大程度上能决定着双创学生团队的竞赛成果。目前我国情况是，高职教育和企业彼此孤立和脱节，有经验的创业者往往不在教学岗位上，而在教学一线的教师又往往只注重理论，缺乏企业家精神和经验。

（三）学生整体素质较差，交叉学科知识应用薄弱

高职学生与本科生相比，明显存在整体素质较差，基础知识功底弱，交叉学科知识应用薄弱的劣势。创新创业竞赛是一项考核学生综合能力的实践性活动，近年来的参赛项目已经不单纯是以前的以“小发明、小制作”为核心的技术性竞赛，而是考察学生的创新思维、技术能力、商业能力、营销能力、财会能力、团队合作、路演口才等方面的综合性竞赛，因此要求指导教师付出更多的时间和精力去恶补学生综合知识和交叉学科知识。

（四）指导教师缺乏研究，创新创业竞赛经验不足

随着双创氛围的推进，创新创业类竞赛逐渐从单纯的社会商业竞赛，逐渐发展进入到本科大学，近几年再发展到高职院校可以参赛。高职院校的指导教师，目前普遍存在以课本通识性知识教学为中心，缺乏对高水平比赛、创新创业体系、经典大赛案例等领域进行研究。同时因为高职院校教学育人的重心还是在培养学生对技能的实操水平，对创新创业类竞赛的系统性研究投入并不充分，最终导致高职教师指导学生参加大赛的机会不多，备赛经验缺乏，备赛体系不足。

四、高职学生创新创业参赛项目实战指导策略

为更好地研究如何提高高职教师在指导学生创新创业竞赛中的能力和策略，笔者以闽西职业技术学院“编搭边学”项目参加第四届福建省“互联网+大学生创新创业大赛”为实战案例，提出高职教师在指导竞赛过程中的一些指导策略。

（一）结合市场需求选择参赛项目

高职教师在创新创业项目选择环节，应充分解读本届和往届大赛规则及评分标准，从科研创业、市场效益、产业需求等方面出发去选择合适项目参赛。

1.科技创业。高职教师指导学生参加创新创业大赛，最大的优势就是校内有充足的科技人才和足够高的科研平台，如果能充分利用学校的资源，挖掘学生自己的科研成果、教师的科研成果、已有专利或其他知识产权成果，从这些方面入手去选择项目，把这些项目的产品小范围生产推广，如果有正面的市场反馈，即可作为参赛的项目。

2.市场效益。从创新创业比赛的角度出发，创业是一项商业性质的活动，应该满足市场的需求，能通过创业去赚取到合理的利润才是创业的本质。市场的需求需要精准，到底产品是用于国内还是国外、是军用还是民用，产品买方是老人还是小孩、是男性还是女性，这都是需要提前去分析，确保创新创业比赛项目能够有足够并且稳定的市场需求。

3.产业需求。对大部分高职院校来说，都是当地特色支柱产业技能型人才的摇篮，创新创业竞赛的项目可以根据高职院校所在区域的产业特点和产业需求出发，去配套地方产业的发展。例如，在汽车产业集群所在地的高职院校，可以把创新创业大赛的项目往汽车产业区发展，充分发挥地方汽车产业链条的优势，做好上下游企业任何一个环节的商业挖掘，从而形成一个服务地方特定产业的创业型项目。

闽西职业技术学院拥有福建省产业特色专业群项目——装备制造专业群和福建省第四批现代学徒制试点项目——学前教育专业。学校教师在充分挖掘本校专业科研优势和当地机械产业优势后，又结合教育类专业的特点，发现“编搭边学”项目基本满足以上几点项目选择的要求。本项目是以机械制造、电气类、教育类专业为主，指导青少年搭建机器人，培养青少年的创新思维和动手能力，通过小范围市场验证发现市场需求潜力大、经济效益好，而且符合科技创业和产业发展的需求。

（二）构建优势互补、分工明确的参赛团队

1.专业能力互补。高职创新创业竞赛是一项综合性的竞赛，考查学生和教师多方面的综合能力，因此在创业团队的构成中，应充分考虑成员的互补性，保证创业团队中各个成员之间的学科优势互补、组合科学、结构合理。

2.项目职责分工明确。创业学生团队的职责分工可以从项目产品的功能不同、策划书的版块功能、竞赛流程等方面去划分，充分发挥学生所学的专业知识和所具备的能力。对于指导教师来说，正常需要两名指导教师的参与，一名是对项目所涉及的专业领域有较多研究的专业教师或者是该项目的科研成果拥有人，能对项目的专业领域进行指导；另一名教师担任创业导师的身份，负责项目市场调查、项目运营、项目管理、财务把控等商业性指导。

根据本项目的需求和项目策划书的基本构成，在全校范围内招募团队成员，最后形成了5名不同专业学生和2名指导教师的参赛团队。

（三）科学规范地撰写策划书

1.提前准备。文字性的工作对于高职学生来说是个不小的挑战，而且高职学生普遍对策划书的结构、逻辑、内容、思路等不了解，也对创业的一些方法较为陌生，因此需要教师提前对学生进行培训，培训的内容不能局限在撰写策划书，而是应该扩展到创业的商业流程，保证学生通过撰写策划书把项目的全流程详细过滤一遍，因此，整个创业竞赛团队必须做好充足的准备，才能写好策划书。

2.策划书撰写任务分工。一份完整的策划书正常包含商业模式、市场营销、财务分析、发展战略、产业化程度、团队介绍、知识产权、资金需求等要素，应该充分利用好不同领域的指导教师和不同专业的学生，在撰写项目策划书时进行合理分工，保证专业的人做专业的版块。

在“编搭边学”项目策划书编写过程中，为了更好地完成项目策划书编写，指导教师安排了三次团队培训工作，内容分别是：①策划书基本结构及内容；②利用思维导图和头脑风暴去丰富策划书的内容；③用精益创业画布梳理项目全流程。在培训过程中深入了解策划书的组成部分，尤其是项目的商业模式、财务计划、发展规划等。然后根据学生和指导教师的专业，对项目策划书进行了分解。

（四）简洁明了的参赛路演

1.路演材料的制作。大部分高职院校参加的创新创业竞赛，项目路演时间都在5～8分钟时间，因此要制作路演用的材料，需要对策划书进行精简提炼和总结。“编搭边学”项目根据本次大赛的需要，最后制作了18页的路演ppt，对每一页路演的时间进行了精确计算，并制作了路演用的逐字稿，安排两名形象和口才较佳的学生对逐字稿和ppt进行学习，通过多轮的模拟演练，基本满足了路演的要求。

2.答辩准备。所有的创新创业竞赛的现场展示环节，都是由路演和评委提问环节构成。大多评委都并非是教师，而是企业管理层、创业者、天使投资人等，因此“编搭边学”项目在备赛过程中邀请了五批次合计30多名不同来源的观众担任评委，并现场提问，将问题整理成问答手册（合计96题），通过企业实践后得出比较适合的答案，由演讲人进行充分理解和记忆。

五、总结与启发

（一）高职教师在参赛项目选择阶段，应充分发挥校内和所在区域产业的特点，从科技创业、市场效益、产业需求等方面入手，去选择合理的创新创业项目参加竞赛。

（二）在参赛团队的成员构成上，可以根据所选择项目的需求，尽可能让参赛学生的专业互补，同时为创业学生和指导教师进行分工，确定每个成员在本项目中承担的职责。

（三）撰写商业策划书，对高职学生来说是个不小的挑战，指导教师和学生应提前准备，并根据策划书的组成部分将策划书不同要素分工到每个成员。

（四）在路演环节，重点是要对策划书进行提炼和总结，制作出能展示出项目的亮点的路演材料，同时可以通过逐字稿、提前演练、制作问答手册等方式，为路演演讲和评委提问答辩环节做足准备。