幼儿园课程游戏化教学策略探析

李双红

(平凉市庄浪县第三幼儿园，甘肃平凉，744600)

《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》均指出，幼儿学习以直接经验为基础，以游戏为基本活动。这就要求幼儿园应为幼儿创建良好的学习环境，改进课程教学方法，使幼儿能够在宽松、自主、活跃的学习环境中获取直接经验。然而，当前大部分幼儿园的课程教学却并未将这一幼儿教育要求很好地落实到实际工作中，普遍存在着幼儿游戏时间得不到保障、课程与游戏相互割裂的问题，导致课程教学违背幼儿认知规律。为了改善这一现状，幼儿园有必要推进课程游戏化改革，将课程游戏化作为课程建设的价值导向，建立起以游戏为基本活动的课程教学体系，加快课程与游戏之间的融合，使幼儿在完成游戏活动的过程中主动建构经验，获取基本知识，以达到寓教于乐的效果。[1]

此外，幼儿园开展课程游戏化教学是促进幼儿个性化发展的客观需要。《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园要遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿个别差异，促进幼儿个性化的发展。而传统的幼儿园课程教学模式秉承一视同仁的教学观念，采用统一的教学方式方法向幼儿灌输知识，阻碍着幼儿个性化发展。为此，幼儿园教师要积极推进课程游戏化教学改革，根据生成性的教学资源设计游戏化教学活动，充分尊重幼儿的个体差异，让幼儿在宽松、愉快、自主的游戏活动中获取经验，提高幼儿的学习效率。

一、基于引导探究的课程游戏化教学

幼儿教师应该积极关注幼儿在游戏活动中对知识的主动建构过程，开展探究式的游戏化教学活动，指导幼儿获得新知识、新经验。[2]幼儿对生活中的未知事物充满着好奇心和探索欲，教师应充分挖掘幼儿生活中的游戏化教学素材，利用生成性的教学资源开展游戏活动，从而引导幼儿建立起已有经验与未知领域之间的联系，激发幼儿对未知领域的探究欲望。如，幼儿园为幼儿提供午餐时，很多小朋友对吃的豆腐产生出浓厚的兴趣，但却不明白豆腐为何如此好吃，也不清楚豆腐的生产过程。为解答幼儿的疑惑，教师可以以“好吃的豆腐”为主题，为幼儿设计相关的探究活动。教师先向幼儿提出如下问题：“豆腐的原材料和制作工具是什么？”幼儿根据自己以往积累的经验答：“豆腐是用豆子做的，做豆腐的主要工具是石磨。”随后教师可继续提问“是不是只要有豆子和石磨就能做出好吃的豆腐”。同时，教师可为幼儿提供制作豆腐的工具和原材料，让他们自己动手进行制作。由于幼儿不知道制作方法，所以无从下手，此时教师可告知幼儿，好吃的豆腐除了原材料和工具之外，还要有正确的制作方法。最后教师可为幼儿讲解制作豆腐的方法和流程，并让幼儿亲自动手尝试制作。在这一过程中，教师通过具有探究性的游戏活动，促使幼儿形成自己的认知。

二、基于贴近生活的课程游戏化教学

幼儿园课程教学要从幼儿的视角出发，结合幼儿学习的特点，为幼儿制定贴近生活和现有经验的游戏化教学策略，激发幼儿的学习兴趣。教师在课程教学过程中要渗透陶行知先生关于“生活即教育”的理论，选取贴近幼儿生活的教育教学内容，善于运用生成性的教育资源设计游戏化的教学活动，让幼儿不断积累生活经验，加强幼儿之间、幼儿与教师以及幼儿与园内工作人员的交流，培养幼儿社交意识。教师要做幼儿教育中的有心人，关注幼儿的言行举止、兴趣爱好和学习需求，坚持以幼儿为本的原则，设计贴近幼儿生活的游戏活动。如，幼儿园的管理人员需要经常到各个班级进行巡视检查，并将检查过程中发现的各种情况记录下来，对于管理人员的这项工作幼儿非常感兴趣，教师发现一些小朋友经常会在私下交流。还有一些幼儿每天从幼儿园门口出入时，会看到保安叔叔，他们会在班级中模仿保安的姿势和动作。有的幼儿看到医务室的医生，会模仿他们打针的动作。从上述这些情况中不难发现，幼儿对幼儿园中所有工作人员的行为都非常感兴趣，并且还会模仿。对此，教师可以为幼儿设计角色扮演的主题活动，让幼儿扮演记者，对幼儿园各个岗位的工作人员进行采访，并将采访中得到的信息与其他小朋友分享。通过在幼儿园课程教学中组织开展贴近幼儿生活的游戏活动，有助于促使幼儿快速投入到游戏角色中，积累游戏角色的经验，并且还可以提高幼儿的交际能力。

三、基于环境创设的课程游戏化教学

游戏环境是开展课程游戏化教学的物质基础，在传统的幼儿园教育模式下，游戏环境主要以装饰性环境、模拟环境和硬性环境为主，限制了幼儿对游戏环境的探索欲望，难以燃起幼儿在游戏中学习经验的积极性。[3]为此，教师应当为幼儿创设学习性环境、真实环境和弹性环境，结合幼儿园现有的游戏材料，精心打造具有挑战性和创新性的游戏项目，让幼儿体验到游戏活动的真实感，从原本的“自由玩”转变为“自主游戏”，使幼儿在游戏中不断获取经验，自主发现问题和解决问题。如，教师可以为幼儿创设寻找宝藏的游戏情境，对园区内所有器械的功能重新规划，由教师指导幼儿，对园内的草坪进行改造重建，在草坪上设置几条能够通往藏宝之地的路径，此时教师可让幼儿按自己的想法，绘制出一幅草图。当游戏活动的主题正式确定之后，教师可与幼儿就本次活动进行讨论：寻找宝藏的游戏应该怎样玩、寻宝时有没有规则、在游戏环境中是否需要设置相应的场所。当教师与幼儿完成讨论后，可以按照最终的讨论结果，由教师和幼儿一同对游戏中所需的材料进行收集。有的幼儿用纸壳等材料做成盔甲，保护自己在寻宝时不会受到“宝藏守护者”(由幼儿扮演)的攻击。通过在幼儿园课程教学中创设良好的游戏环境，为幼儿提供展现想象力和创造力的平台，有助于培养幼儿的创新思维能力，促进幼儿全面发展。

四、基于师幼互动的课程游戏化教学

在幼儿园课程教学中，教师要给予幼儿充分的自主权，强调幼儿在教学活动中的主动参与，利用游戏化的教学方式调动起幼儿参与的积极性，并通过师幼互动建立起教师与幼儿之间的信任感，使幼儿在教师的引导下发展思维能力和表达能力。[4]师幼互动是拉近教师与幼儿之间距离的重要基础。在师幼互动中，教师要将教育者的身份转变为幼儿朋友的身份，站在幼儿的角度与幼儿进行沟通，以保证互动交流的有效性。如，教师与幼儿进行交流时，一个小朋友说昨天收到一个快递，是爸爸在网上给他购买的电动玩具，此时其他幼儿也都表示，网上购物不但方便，而且快捷，他们也都非常喜欢这种购物方式。教师发现幼儿感兴趣的话题后，可以与幼儿一起就快递公司的话题展开进一步讨论。有的幼儿说，快递公司是送玩具的，有的幼儿说是送衣服的，还有的幼儿说什么都可以送。此时教师并不急于给出正确的答案，而是继续提出新的问题“什么货物可以快递邮寄，什么货物不可以邮寄”。随后教师可让幼儿带着这个问题，用自己的方式进行了解，经过几天之后，幼儿给出正确的答案。当幼儿对快递公司的性质有所了解之后，教师可设计送快递的游戏活动，并在游戏开始前，先让幼儿给快速公司取一个好听、好记的名字。小朋友各抒己见，最终经过大多数幼儿的认可，决定快递公司叫“闪电快递”，意思是会以闪电的速度将快递送达。教师与幼儿之间的互动，可以提高幼儿的表达能力，在这一过程中，他们的思维也会得到发展。

总而言之，幼儿园要积极推进课程教学改革，遵循幼儿认知规律和个性化发展需求，积极开展课程游戏化教学活动，使幼儿在游戏中直接获取丰富的经验。幼儿园教师要掌握多样化的课程游戏化教学方法，基于引导探究、贴近生活、环境创设和师幼互动的层面出发，合理设计和安排课程游戏化教学，不断提高幼儿园课程教学效果。