以职教集团为载体实施现代学徒制的四点建议

丛圆圆，张英杰

（1.辽宁生态工程职业学院；2.辽宁城市建设职业技术学院，辽宁 沈阳 110101）

现代学徒制是新形势下校企双主体联合育人的职业教育人才培养模式，是加深校企合作，深化产教融合的重要途径。随着国家一系列政策的出台，现代学徒制成为当前我国职业教育改革与创新的重要战略。现代学徒制的实施和推进离不开企业的支持，然而我国的校企合作又一直处于职业院校“一头热”的状态，存在现代学徒制实施的长效机制无法建立，教学团队建设、导师考评机制、管理机制不健全，学生和学徒的双重身份无法得到保障，课程与岗位脱节，课程开发与资源建设落后，等等一系列问题，现代学徒制的推进和实施得不到最基本的保障。职业教育集团化办学的最大优势是可以将各种优质的教育资源整合在一起，让院校和企业的利益契合点更加牢固，已成为我国教育领域中一类重要的创新主体，在推进现代职业教育体系建设，提高技术技能人才培养水平，促进教育链和产业链有机融合等方面发挥了重要作用，成为解决我国职业教育发展众多关键性问题的重要抓手。以职教集团为载体实施现代学徒制：一方面，职教集团会为现代学徒制提供必要的“双主体”和“双重身份”保障；另一方面，现代学徒制的实施可以加强集团内相关利益者之间的联系，进一步加固契约关系。因此，职教集团和现代学徒制结合发展无疑是当下推进职业教育发展的突破点，将二者有机的结合在一起，既能相互促进，又能极大程度地提升职业教育培养人才质量，充分发挥“1+1＞2”的效果。

一、职业教育集团化办学的含义

经过几十年的实践与探索，在国家的大力支持和政策引导下，我国职业教育正处于发展的最好时期。职业教育的改革创新与内涵提升是我们共同面临的考题，而集团化办学以其独特的优势和办学形式正日益成为我国地方政府实现职业教育优质资源整合、促进政校企行等多方融合发展的重要途径。2011年9月，教育部印发的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出：“创新办学体制，鼓励地方政府和行业（企业）共建高等职业学校，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校组建职业教育集团。”[1]2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“发挥职业教育集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用，探索组建覆盖全产业链的职业教育集团。”[2]2015年6月教育部颁布的《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》进一步强调指出：“加快发展现代职业教育，推进现代职业教育体系建设，必须把加快推进集团化办学作为重要方向和战略任务。”[3]由此可见，职业教育集团化办学是职业教育科学发展的必由之路。教育部“重大课题”对“职业教育集团”“职业教育集团化办学”的诠释，是现阶段对其“组织”和“行为”的描述性定义[4]：“所谓职业教育集团，是指以一个或若干个发展较好的职业院校，联合相关的行业企业，以扩大办学规模，提高教育质量和实现双赢、共同发展为目的，以资联结或契约合同为纽带，以集团章程为共同行为规范而构建的多法人联合体。职业教育集团化办学则是具有职业教育集团特征的多法人联合体的办学行为。”随着改革的深化与实践的深入，该定义会不断完善并趋于成熟。

二、现代学徒制的含义

1993年，英国政府实行的“现代学徒制计划”是现代学徒制最早作为官方正式用语出现的[5]。“现代学徒制”是指现代的学校教育与传统的学徒培训进行有机结合，由学校和企业双方共同承担人才培养的任务，共同合作实施职业教育教学的职业教育制度[6]。现代学徒制将传统学徒制与现代认知理论充分融合，通过职业院校和企业根据产业结构调整及市场动态共同合作开设专业、开发课程、编制教案以及实习实训等途径深度融合，教师和师傅在工作过程中联合培养学生的职业技能，整个过程完全是由企业与学校共同参与合作完成的，企业作为一个重要的育人主体参与到职业院校人才培养的各个方面，完成校企“双主体”对具有“双重身份”的学生的培养，提升人才培养的质量[6]。

本文中的现代学徒制是依据《关于开展现代学徒制试点工作的意见》要求，借鉴西方现代学徒制和我国师傅带徒弟的经验基础，在我国职业教育领域推行的一项试验，是以校企双主体为根本，以学业标准和岗位标准为内容，以“学生”“学徒”双重身份为特色的深层次职业教育工学结合人才培养形式[7]。

三、四点建议

职业教育集团化办学是职业教育办学体制机制改革和创新的成果[8]，它的最大优势在于可以将政府、行业、企业、院校和学会协会、研究机构的资源整合在一起，进行资源的优化配置和结合，最大程度地发挥各单位和机构的作用，集中最优势的资源，培养最优秀的人才。现代学徒制是职业教育人才培养模式不断优化和演变的产物，为职业教育人才培养模式创新注入了新的血液，对推进职业教育快速优质发展有着重要作用。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，实施关键在于校企双主体育人作用的发挥，校企共同制定人才培养方案、共同开发教材、共同开发课程、共同授课等等。只有校企双方的责任落实到位，学生的双重身份得以保障，现代学徒制的效果才能得以实现[9]。而现下我国现代学徒制实施的主要困境就是企业参与度低，企业参与积极性差，校企双主体育人模式无法实现。职业教育集团化办学的优势能够很好地解决上述困境，同时，以集团为载体实施的现代学徒制反过来又会促进集团成员之间的联系和合作，加固双方之间的利益契合点。因此，将现代学徒制和职教集团有机的结合在一起可以成为职业教育发展新的突破点。

以集团为载体，为充分利用集团的共享优势、近缘优势，本文提出四点建议，即做好现代学徒制人才培养的机制保障、身份保障、教学保障和师资保障。

（一）机制保障：构建校企协同育人机制

职业院校和企业必须加强合作，共同构建“双主体”育人机制，拓宽“双主体”育人渠道，尽最大努力将“双主体”育人工作铺开到人才培养的各个环节，共同建设双主体育人机制、成本分担机制。应彻底明确学校与企业在人才培养工作中的主体责任，企业必须全程参与到各项工作中，并且实践中的各项成果、各项工作的方案和实施必须得到企业的认可。在必要时应成立现代学徒制实施的领导小组，对小组内部分工加以细化，将各个分工及推进环节交由具体负责人，做到责任到人，尤其是要重视此工作推进的质量监督问题。领导小组和各任务分工小组负责人和成员要由企业和院校的领导、教师和工作人员共同承担，起到相互监督、协同互助的作用，为现代学徒制的实施提供基础保障。

（二）身份保障：招生招工一体化改革

学生和学员的双重身份是现代学徒制的主要特征，从某一层面来说也是现代学徒制建立的一个标志和最低要求。为保证和落实学生和学员的双重身份，学校和企业应严格按照“招生即招工、入校即入职”模式开展招生招工工作。根据市场发展趋势和需求，结合本校和企业等合作各方的实际情况，共同商定招生的规模，合作制定招生方案，共同进行招生招工宣传及实施工作，并签订三方协议。确定三方在学生培养过程中的各自权益，明确学生即学徒在岗培养的具体岗位、标准、学徒期间享受学徒工资、安全保险以及权益保障，实现招生与招工一体化。

（三）教学保障：分段融合式人才培养模式

分段融合式人才培养模式是指按照“学生→学徒→准员工→员工”思路进行人才培养，每个阶段分别为1年、0.5年、1年和0.5年，是保障学生在校内学习与进入企业学习交叉循环的人才培养过程。即学生进入学校的第一年主要进行专业理论课和基础课学习，主要让学生掌握实际工作中“必需、够用”的理论知识及具备良好的职业道德和高尚的人格品质；接下来的半学年是学生进入企业实践学习的时间，学生进入企业后在师傅的带领和指导下在专业对口岗位和相关岗位进行轮换学习，企业师傅要参与到整个过程，并亲自指导，让学生亲自体验真实工作岗位的工作环境、氛围以及企业文化，认识岗位职责，对工作岗位有一个初步的认识；再接下来的一年时间是学生将理论与实践紧密结合、将理论用于实践、强化专业技能的一年，让学生结合企业实践经验和职业准入标准，进行有针对性的技能续联，提升技能水平，强化技能学习能力，此阶段的学习与强化需要老师和师傅的共同参与；最后一年学生需要进入企业进行顶岗实习，可以通过项目任务等方式来获得胜任相关工作岗位实际工作的综合职业能力和素质，可以做到将理论知识与实践进一步融合，并能灵活的进行转化和提升，能够胜任岗位工作，顺利实现就业。

此教学过程中所涉及到的人才培养方案、专业课程体系、教材、项目化课程内容、教学设计、教育教学评价考核体系等，均是校企双方根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要共同研究、开发和构建的，实现教学内容和工作岗位标准的对接。在以上全过程中，师傅和实践实习企业的选择与分配，必须要进行双向选择，保证学生可以在拟就业企业和岗位跟着该企业的师傅进行学习。

（四）师资保障：高素质师资队伍建设

学生培养质量的关键在于教师，无论是何种类型的教育，过硬的师资素质是学生成才的重要因素，以集团为载体实施现代学徒制必须要有一支素质过硬的师资团队。一方面，院校和企业应合作制定现代学徒制教师和师傅的选拔标准，严格教师和师傅的准入标准，从入口保证师资团队的整体水平；另一方面，学校和企业还应该制定教师和师傅的培训进修方案，为教师和师傅能力的持续提升提供一个长效机制和平台，为教师和师傅的职业发展提供保障。另外，应建立教师和师傅的奖惩机制和考核机制，实行优胜劣汰制度，不能达到考核标准的教师和师傅必须离开现代学徒制的师资队伍。这样对教师和师傅既有约束力又有激励作用，促进教师和师傅学习和自我提高的积极性和主动性，有助于提升师资团队的整体素质和水平，从而提高人才培养的质量。

“双主体”和“双重身份”是现代学徒制得以建立和实施的最低标准。校企双方共同参与教学过程和高水平的师资队伍又是现代学徒制实施质量的保障条件，因而企业在其中发挥着至关重要的作用。而在现实中企业的积极性并不高，因而提升企业参与现代学体制的积极性、加强企业参与现代学徒制的约束力度和责任感是有效推进现代学徒制的关键一环。职教集团的契约精神和纽带作用可以加固校企之间的利益契合点，可以有效促进和督促企业参与到现代学徒制中，进一步提升现代学徒制实施的效果。