“小先生制”在小学数学教学中的运用探究

杨梅（河北省唐山市乐亭县第五实验小学 063600）

1932 年，陶行知先生针对中国基础教育资源匮乏的基本国情，依据“即知即传人”的原则，提出了“小先生制”，强调人人都要将自己认识的字、学到的文化知识随时随地地教给别人，并在上海市宝山区筹办的山海工学团的儿童工学团内首次运用了“小先生制”，获得了良好的效果。基于此，根据小学数学教学现状，对“小先生制”的运用进行适当分析具有非常重要的意义。

一、“小先生制”概述

“小先生制”是我国著名教育家陶行知在生活教育实践中倡导的一种教育组织形式，其是一种在儿童教育中，高年级学生教导低年级学生，成绩优异的学生教导成绩差的学生的方法。在“小先生制”中，教师不仅是单纯的传道、授业、解惑者，而且是学生学习的参与、组织、引导者。“小先生制”可以高度发扬学习个体的主体精神，与新课程理念不谋而合。

二、“小先生制”在小学数学教学中的运用意义

1.激发学生的创新意识

通过在小学数学教学中运用“小先生制”，可以营造平等、愉悦、民主、宽松的氛围，最大限度地引导小学生创造性地获取知识，发展创造能力，并促使其将相关内容传授给其他学生，调动全体学生的求知欲和创新驱动力。

2.激发学生的探究热情

数学知识学习的过程不仅是知识接受的过程，而且是知识创造、知识发现的过程。小学生原本就存在以自我为中心的探究性学习意识。通过“小先生制”的恰当运用，可以改变以往教育教学模式中偏重机械理解、记忆的局面，引导小学生主动提出猜想，并运用科学的方法进行问题探究，在问题探究的过程中学会学习，乐于学习。

3.促进学生的个性发展

发展小学生的个性是数学教育的一大任务，也是小学生个体的数学能力发展对教育提出的必然要求。通过在小学数学教学中应用“小先生制”，可以将小学生的个体差异作为一种积极因素加以运用，满足小学生的个性化学习需要，为小学生的个性发展提供充足动力。

三、“小先生制”在小学数学教学中的运用策略

1.关注差异，明确任务

在“小先生制”背景下，根据小学生的学习差异，教师可以增设两个特殊的角色，与小学生共同开展知识探究。一是带领学生进行学习的学术助理。学术助理主要指在数学教学中担任教师角色，负责课前备课、教具课件准备、课堂导学、互助解惑、表现评价的学生，由学习态度认真、学习能力较强、学习成绩优异的学生担任。岗位人选不固定，每位学生均可以自荐。或者根据问卷调查结果，从数学成绩、学习态度等方面进行考量，将学生按水平从高到低排列，结合“小同学”的情感认同倾向，恰当组合，形成多个学术辅导共同体。一名学术助理一般可以负责二至四名学生。二是与学生共同学习，并为学生解惑的“大同学”，由任课教师担任。任课教师需要加入学生座席中，与其合作学习，并仔细观察学生的学习情况；倾听学生的观点，并与其展开交流，加深小学生对所学内容的认知。同时，在特定时期，从课前目标制定、学习任务明确、教案编写、小组组织管理、重难点明确及随堂疑难指导等方面，为学术助理提供工作指导，保证课堂助理工作的顺利开展。除此之外，其他学生均为“小同学”，需要在学术助理的带领下，在“大同学”的帮助下，参与课堂知识学习，自主完成问题解决评价、问题讨论互查、展示演讲等作业。

2.关注学情，梳理流程

在“小同学”、学术助理、“大同学”的任务明确后，教师需要根据“小先生制”的运行特征，指导学术助理梳理流程，并与“小同学”共同完成流程中的各环节任务。考虑到小学阶段的数学课程类型多为基本课型，教师可以根据新课教学要求，引入问题生成教学方法，根据“情境创设—目标呈现—预习评价—问题生成—问题解决—二次提炼”的流程，引导“小同学”与学术助理进行项目探讨，筛除重复、超范围的知识点，归纳重点问题，拓展知识学习范围，促使学生对知识点举一反三、熟练运用。

以冀教版小学数学五年级上册《多边形的面积》教学为例。首先，“小同学”需要完成学习方案和“问题导读评价单”，学术助理则要在汇总、提炼“小同学”完成的内容后，在“大同学”的帮助下设置教学目标。具体目标为：理解多边形的概念及特征，掌握多边形的绘制方法，在学习过程中感受学习的乐趣。在目标提出后，学术助理为部分学习基础较薄弱的学生进行目标的细致解读，使其全面了解本节课要解决的问题、要掌握的知识，尊重不同层次学生的学习主体地位，确保后续教学活动顺利进行。其次，在目标展示完毕后，学术组织可以邀请学习共同体成员分享预习过程中出现的问题，并将其粘在黑板上，如绘制多边形时需要注意什么？为什么平行四边形的对角相等？最后，其他学习共同体根据教材内容及预习经验，对上述问题进行解决。若无法解决，则可以在“大同学”的帮助下进行深入分析。同时，学术助理要将问题的解决过程记录在黑板或本小组的成长记录中，为下一步问题提炼提供依据。

3.关注约定，科学考评

为了保证“小先生制”顺利推进，教师可以与学术助理、“小同学”共同签订“友好约定”，并根据学术助理、“小同学”的反馈，适时修订“友好约定”。比如，不吵闹，不互相指责；互相帮助，取长补短；分工明确，主动担责；认真倾听，有序发言；小声讨论，积极参与；平等尊重，善于接纳。在“友好约定”制定完毕后，针对作业上交情况，是否按照学术助理的要求及时、准确地完成合作任务，在课堂中的发言次数，遵守纪律的情况，学习、讨论情况等，教师可以与学术助理、“小同学”共同商定小组评价的分数加减标准。总分为100 分，基础分为60 分。每隔一个星期，根据总分对学习共同体进行排名，前三名发放免写卡，可以免写两道数学作业题，并给予口头表扬；最后一名则需要额外写两道数学作业题。在学期结束后，教师可以根据各学习共同体的成绩，评选多名优秀学生，颁发“最佳进步奖”“优秀‘教师’奖”等。

四、结语

在数学课堂中应用“小先生制”，不仅可以培养小学生的自主学习能力、合作学习能力，而且可以使小学生的学习理念从接受式学习转向探索式学习，激发小学生对数学知识的学习积极性。教师应根据阶段教学内容，关注差异，合理分组，关注学情，梳理流程，并定期组织学生开展评价活动，通过推动单一个体的进步，实现整体的合作共进发展，提高课程教学效果。