历史教学中培养学生分析史料能力的方法

（四川省乐至中学 四川 资阳 641500）

历史是人类社会的演变过程，指对人类社会过去的时间和行动以及对这些事件行为有系统的记录、诠释和研究。历史可提供今人理解过去，作为未来行事的参考依据，与伦理、哲学和艺术同属人类精神文明的重要成果。读史实使人明智，高中生学习历史，就是对中华民族源远流长的传统文明的理解和认同，也有利于自身综合素质的提高。

由于历史的学科特点是记录过去发生的事情，史料是反映历史本体的客观内容，是间接性媒介，是连接过去和现在的桥梁。通过史料，传统文明得以记录和传承，我们得以对人类社会演变发展过程有了更为清楚的了解。在历史课堂上引入史料，已成为师生的共识。在长期教学过程中我们发现，许多学生普遍存在着提取信息不全面或不准确等问题，拿到一篇材料，读完一遍一头雾水，不知道中心思想是什么，做题效果当然也就不好。那么，如何消除学生对史料的畏惧心理，提高他们分析史料的能力呢？

1.选用恰当的史料

想要提高学生分析史料的能力，涉及到史料选取的问题，因为只有史料选取恰当，才能激发学生学习历史的兴趣。《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的兴趣对于本门课程的学习有很大的帮助。因此，教师在教学过程中，应该注重对史料的选取。在课堂上适当运用史料，选取的史料不在多，在于精，在于典型。选用史料要从学生角度出发，是否符合学生的认知水平，是否有利于学生对知识的理解，是否有利于学生理解能力和思维能力的提高等等。此外，史料的选取还要符合教学目标，史料可以补充教材之不足，但有些情况，教材上的讲解和内容已经非常清楚明白，这时再加入史料就属于画蛇添足了。如在讲关于鸦片战争的内容时，就可以向学生展示鸦片对近代中国人民的毒害，鸦片是怎样使人民家破人亡，怎样使得民生凋敝，人民精神空虚，还可以展示中国人民为禁烟所做的努力，如林则徐等。这样激发学生对西方列强的愤恨以及强烈的爱国情怀和认同感。还可组织学生进行讨论，把学生带到具体情境中去，表达自己的看法和观点。所以在教学过程中，如果教师能够重视史料的选取和运用，鼓励学生大胆分析史料，不要怕出错，积极进行指导，就能培养学生兴趣，激发好奇心和求知欲。从而消除学生对材料的心理障碍，树立信心，形成积极学习和思考的习惯。

2.按照“三步走”逐步提高解题能力

学习知识最重要的是学以致用，阅读史料可以培养语感和理解能力，会分析、能解题才是最终目的。材料分析考查的是学生的思维能力、总结和概括能力，因此，教师应指导学生用正确的步骤和有效的方法解题，这样能够增强学生信心，取得良好的教学效果。具体来说，对材料分析题，有以下三个步骤。

2.1 仔细审题，这是材料分析的关键。首先，是审问题，问题中往往包含丰富有用的信息，仔细审题，确定时间、地点等关键词，这样可以缩小知识范围，有利于信息的捕捉。审问题后，带着问题阅读材料，使得更有针对性。这样可以节约时间，提高准确性，确定了问题，再到材料中找寻相关答案。比如，有的题目问的某件事的原因，就直接到材料中寻找有关原因的内容，无需考虑材料中涉及的背景、思想、影响和表现等其他内容。其次，要审材料中的关键句和关键词，如材料中提到辛亥革命，新文化运动，民主思想这样的字词，就充分调动脑海中相关知识，再结合材料组织答案。此外，材料来源也是应该注意的问题，材料解析中的材料除了内容外，还包括材料出处，材料出处带给我们丰富的信息，使我们知道材料的时间、作者、地点、引用的文章等。这部分内容有助于我们理解材料的大意和中心思想，对解题也很有帮助。

2.2 忠实于材料。明确了问题，抓住材料大意和关键词之后，还要再仔细地阅读材料。题中会有明显的“根据材料”之类的字眼，题中涉及到的原因、结果、影响等要老老实实到材料中寻找答案。解析题中的材料很少出自我们的教材，更多的是课外我们没学过的文章，其对历史现象的翻译不如教材中明确，有的甚至有不一致的地方。这就需要我们仔细辨别，努力寻找两者之间相同的地方。如果实在不同，就要抛开课本内容，不要被教材束缚，忠实于材料，从材料中概括总结答案。

2.3 组织语言。在长期教学过程中我们发现，有些学生虽然能够理解材料大意，也知道答案出自材料哪里，但是不能简练、准确地组织语言进行答题。这也是导致这类题型失分现象严重的原因。例如，有的题目问的比较简单，但学生的答案过于重复、啰嗦，没有重点，问原因，就只回答背景或原因即可，不用再做具体分析。回答时要注意题目要求，如果要求结合所学知识回答，就可以既回答课本内容，又联系材料进行作答；如果题目中要求结合材料，就只回答从材料中获取的答案即可。另外，回答材料分析题，要注意全面，如问辛亥革命的原因和背景，就要把几个原因回答完整，适当展开具体说明，注意不要遗漏要点。还要按照格式规范书写，大小编号正确使用，条分缕析、一目了然。

3.注意典型，总结规律

在做题过程中，通过对史料分析不难发现，我们对史料的分析、材料解析题的解答都有一定的规律，有些史料具有典型性。我们完全可以举一反三，由此知彼。材料中题目的设置，答题方法和步骤也有规律可循，我们在学习过程中要善于总结，才能取得事半功倍的效果。高考历史关于材料分析题，对学生的要求是“从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点”，因此分析材料能力非常重要。新课程下历史学科的内容已经基本摆脱了“繁、难、多、旧”的弊病，这从历史教科书的编排上就可以看出。但是新课标对教师和学生提出的新要求也显而易见，即重视学生的自主学习能力，更加关注学生对历史的基本学习技能和学习方法。这也就要求教师，面对新的教学内容、教学目标，不断改进教学方式、教学手段。在高中历史学习过程中，提高学生史料分析的能力，是培养学生的基本能力，提高历史成绩的很重要的一环。