探究初中历史主题教学中核心素养的培育

郭珊宇

(贵州省织金县以那中学 贵州 毕节 552100)

引言

学科核心素养这一新型教育理念随着新课改的推进得到学校和社会越来越多的重视和关注，它的提出为初中历史教学改革指出明确的方向，也因此成为教学中的“主旋律”。在初中历史主题教学中，教师应当积极渗透核心素养，以发展学生历史核心素养为导向构建主题，在传授学生历史知识的基础上增强学生的历史感知以及历史意识，使学生形成良好的历史素养和学习习惯。

1.主题教学的内涵

新课改背景下，产生了很多新型的教育模式和教育理念，其中包括“主题教学”。这是近些年兴起并在教学领域中得到广泛运用且取得一定成效的教学方式。主题教学的本质就是教师在教学过程中围绕既定的主题，在这个基础上充分融合多个文本，注重增加个体经验，并且针对教学过程中的生成性理解进行强调，从而构建主题，帮助学生有效吸收和内化知识的一种教学形式。这种教学形式具有很强的开放性、灵活性和创新性。主题教学符合新课改理念，强调教育教学活动中学生的主体性，认为让学生掌握知识并不是指导学生学习的最终目的，教学的最终目的是扩大学生视野，让学生适应时代发展需求，而且主题教学比较注重体验教学，强调学生在教学活动中既习得知识，又获得情感体验。

2.初中历史主题教学中核心素养的培育策略

2.1 明确教学主题。确立每节课的灵魂和中心是主题教学中最关键的一个环节，即教学主题。具体来说，在初中历史主题教学中，教师应当做好教学立意工作，明确教学主题，从而为接下来教学流程的设计以及教学活动的开展指出明确的方向。在设计教学主题之前，教师应当针对历史教材内容以及新课标进行研读，吃透教材，对于本节课所讲的内容做到充分理解，然后探索课本内容与核心素养的契合点，从而明确教学主题。举个简单的例子，在讲授“辛亥革命”这节知识点时，教师应当抓住本节课的课标，即“指导学生正确认识辛亥革命历史意义”。在把握课标的基础上，教师可以从“时空观念”这一素养入手。从“空间观念”视角来看，辛亥革命经历了漫长的历程，从南方屡败屡战到武汉胜利。从“时间观念”视角来看，辛亥革命是我国近代史上第一次历史性巨变，开创了近代民族民主革命，终结了几千年的封建君主专制。所以，教师可以基于“时空观念”素养对这节课的主题进行确定，即“帝制掘墓者”。教学主题明确，接下来教学活动的开展也会十分顺利。

2.2 构建教学结构。在明确教学主题之后，历史教师接下来应当针对教学结构进行构建。这是非常重要的一个环节，直接影响历史主题教学质量。历史教师在构建教学结构的时候应紧紧围绕教学主题。例如，以培养学生“史料实证”素养为核心设置的教学主题，教师在构建教学结构的时候应当遵循“呈现史料—合作探究—总结评价”这样的结构顺序。例如，“太平天国运动”是初中历史知识体系中一个重要知识点，课程标准是要求学生了解该运动的主要史实，让学生认识到民主革命期间农民起义的局限性和历史作用。为了实现这一目标，历史教师在主题教学中可以利用多媒体呈现出有关于太平天国运动的资料以及古今中外名家的评价。在此基础上设置有效的问题，让学生结合史料进行分析探讨，并引导学生能够辩证地看待历史问题，培养学生分析历史事件的能力，从而完成教学主题，落实教学目标。

2.3 展开教学活动。主题教学反复强调突出学生的主体地位，而学科核心素养的目标也是培养德智体美劳全面发展的人。在实际教学中，初中历史教师应当综合主题教学的特点以及历史核心素养的内容组织学生展开丰富的历史实践活动，以突出学生主体地位，促进学生全面发展。教学活动的开展应当围绕设计的教学主题，同时要注重历史核心素养的渗透。例如，在讲授“鸦片战争”这节内容时，教师可以根据这节课的主题，即“引导学生认识资本主义唯利是图的本质和虚伪的面貌，同时学习林则徐的爱国主义精神，锻炼学生的历史思维能力以及由表及里、由现象到本质的思维能力”等。历史教师可以组织学生开展辩论赛，辩论的主题为“林则徐虎门销烟利大于弊”和“林则徐虎门销烟弊大于利”。然后让学生利用课后时间准备充足的资料，接着在课堂上展开激烈的辩论赛。这样的实践活动可以激活学生的思维，让学生更加深入、客观、全面地认识林则徐虎门销烟这一行为，也让学生了解并掌握鸦片战争的本质。相对于传统教学中教师的灌输式教学，这样的实践活动更能引导学生审视历史，使学生深刻理解历史内在价值，有助于拓宽学生的学习深度，还能实现对学生历史核心素养的培养。

3.结论

综上所述，历史核心素养在初中历史主题教学中的渗透能够促进主题教学目标的实现，这对学生更好地解释历史、重构历史、认识历史起到积极的促进作用。高效教学视角下，初中历史教师应当将主题教学与核心素养有效结合起来，促进历史学科核心素养目标和主题教学目标的共同实现。