新课改推进下分析史料教学在初中历史教学中的应用

彭 剑

(湖南省常德市汉寿县第五中学 湖南 常德 415907)

史料也就是一些具有丰富信息，具有较高的说服能力的资料。由于学生在初中阶段所接触和学习到的一些历史知识较少，在进行理解一些知识的过程中由于不知道前因后果，只是依据于教师的讲解，这些很难真正让学生的学习能力有所突破。史料教学实际上也就是突破教师单纯讲解知识的束缚，让学生通过接触大量的史料来理解历史知识。教师在使用的过程中还需要注重好一些方式方法，在教学的过程中适当插入，使其效果可以充分发挥出来。

1.合理拓展史料资源的获取渠道

史料实证是历史教师实施史料教学的主要内容，让学生们对史料内容进行深度的辨析，对课堂教学质量的稳定提升起到积极的推动作用，所以教师需要做好史料实证的教育工作。在新课改指导下，历史学科的专业化教学程度更加明显，教材只是学生们开展课堂教育的一项资源和工具，不能开展照本宣科的教学。而要想提升史料实证的教学效果，历史教师就应该提升自身的专业素养，在掌握丰富历史资源的基础上对史料资源进行搜集并进行课程资源的开发，从而合理拓展史料资源的获取渠道。这样可以对初中生开展高水准的课程教育，强化他们的史料证实意识，利于整体教学质量的稳定提升。

一方面，历史教师进行史学名著的阅读，对史料资源进行有效的收集。教师也需要借助网络技术或者是图书馆进行名家著作的阅读，对学科前沿的研究信息以及社会动态进行吸收，甚至也可以对野史趣闻进行探索。另一方面，历史教师也可以通过档案方志或者是回忆录等资源对历史发展进行深度的思考，丰富自身的知识储备，从而强化自身的专业素养，给史料实证的教学提供更好的保障。

2.以丰富的史料串联课堂教学的要点

在传统的历史教学中，由于教师掌握的史料资源有限，使得很多教师在分析一段历史特征或者得出某一历史结论的时候缺乏有力的史证资料支持，从而导致整个分析过程松散并且缺乏趣味性与关联性。因此，为了克服这一问题，教师必须要借助史料的共建共享来形成以丰富史料为支撑的理论讲解过程，不断提高课堂讲解的趣味性，增强历史教学分析的说服力与关联性。如，在讲解秦始皇统一六国的时候，关于大兴土木修建长城的影响，教师可以先以北方少数民族频繁犯境的史料为例，引出秦始皇修建长城对于保证北方稳定的重要价值，再继续往后引入汉明时期的史料，进一步阐述长城修建的意义。接着，教师再介绍《史记》等史料资源，为学生分析修建长城给百姓带来的迫害，对经济造成的损害等。这样一来，教师就借助了丰富的史料资源从正反两个方面对秦长城的影响进行了评估，对重点内容进行了串联，既提高了课堂讲解的趣味性，又增强了学生的学习体验，丰富了讲解的内涵。

3.关注课堂实践

史料互证是一种意识，也是一种方法。史料是历史的载体，是史学研究的基础，也是教师与学生对话的桥梁，更是历史与学生对话的最基本媒介。“授人以鱼，不如授人以渔。”死记硬背的历史知识是容易忘记的，但学习历史的方法和技能一旦获得将是终身的。因此，教师可以在教学中重视传授给学生解读史料的方法。教师在教学中过程中要能够坚持“论从史出”“孤证不立”的原则，充分利用课堂这一主阵地，在教学过程中以多样的形式呈现史料，采用多种策略展开有序教学，渗透史料实证素养，充分彰显历史学科的育人价值和社会功能，培养学生的历史素养。

以文献史料解读为例，初中多数考试中都会在综合分析题中涉及文献资料的分析，通过文献资料反映一定时期的社会政治、经济和思想文化等各方面的社会现实。以一次考试试题为例：材料一：“大宋皇帝谨致誓书于大契丹皇帝阙下：共遵诚信，虔奉欢盟，每岁以绢二十万匹、银一十万两……送至雄州交割。”——《续资治通鉴长编》材料二：1141年，双方订立和约，规定：“南宋向金称臣，每年向金缴纳白银25万两，绢25万匹，以东起淮水，西至大散关为界，以北归金，以南归宋。”——《宋史·高宗本纪》在这两则史料下提出问题：(1)材料一反映的是哪一事件？该事件发生在哪两个政权之间？(2)材料二反映的是哪一事件？该事件有什么意义？(3)谈谈对材料一、材料二所反映事件的看法。三个问题中前两个问题是独立的，第三个问题是前两个问题的综合，学生一旦对史料定位不准，就会出现“骨牌”效应。教师可以据问题引导学生直接提取、概括有效信息，进行史料的时空定位。从材料一中可以获取关键词：“大宋”“契丹”“盟”“绢”“银”来确定此材料是反映宋和契丹国之间重要的历史史实。引导学生准确释义关键词，抽出史料所反映的史实。就上述材料一中“盟”“绢”“银”来确立此材料反映宋与契丹之间的盟约，即颤渊之盟。据此引导学生对材料二进行自主分析，然后根据材料一、材料二，结合所学历史基础知识评价颤渊之盟和绍兴和议，这就要求学生能够对史料和史实进行分析与综合，从而得出合理评价。在这个过程中，通过引导学生从多个角度、全方位求证，可以有效解读图片史料包含的历史信息，以锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促使学生形成自我对历史的认识和理解。

结语

将历史学科的核心素养教育融入初中历史教学中已经成了目前的教学要点，也是教师在设计教学方案时必须参考的原则。在教学过程中，历史老师需要充分发挥历史史料的特殊性，并通过相关的历史知识来让学生亲身体会到课本中所描述的情感，从而帮助学生面对困难，克服困难，确保适应社会的发展。