幼儿园音乐活动游戏化问题探讨

王梦玲，曾芸婷，赵星宇，覃玉兰，何小凡

(广西师范大学职业技术师范学院，广西桂林，541004)

音乐是幼儿喜爱的艺术表现形式，游戏是幼儿生活中不可缺少的部分。音乐活动的游戏化可以让幼儿通过游戏进一步参与音乐活动，对促进教师专业化发展和幼儿园课程改革具有重要意义。《幼儿园工作规程》明确指出：“音乐游戏活动是对幼儿身心所进行的全面发展音乐艺术教育的重要内容和形式。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)要求幼儿园教育活动要实现“以游戏为基本活动”。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)更是强调教师要“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习以直观经验为基础，在游戏和日常生活中进行，要珍视游戏和日常生活独特价值”。在幼儿园的集体活动中引入游戏是幼儿园课程改革的必然趋势。虽然将游戏引入幼儿园音乐活动在实践中有困难，但音乐活动本身的游戏性可以促进音乐活动的游戏化开展。

一、幼儿园音乐活动游戏化存在的问题

(一)目标定位不清晰

活动目标的定位与游戏活动的发展紧密联系，并影响活动的所有环节。笔者分析了多所幼儿园的音乐活动教案发现，很多幼儿园的音乐活动目标过于宽泛且有一定实现难度。例如，有幼儿园将音乐活动目标设定为：感知音乐节奏、让幼儿感知音乐，知道音乐活动的玩法、能根据音乐进行表演，了解音乐内容等。这样的目标不仅不清晰、宽泛、操作难，而且不利于目标评价。幼儿园音乐活动的游戏化要求教师将幼儿园音乐活动与游戏结合起来，音乐活动游戏化本身就是一种活动目的，而游戏是活动手段。据调研，当前很多教师对音乐活动游戏化目标的表述很少涉及“游戏”，这说明教师在活动设计时就没有将幼儿园音乐活动和游戏联系起来，导致音乐活动游戏化目标定位不准确。

(二)活动内容单调

设计活动内容时，教师要参考《指南》，同时要考虑活动内容是否符合幼儿特点。笔者在幼儿园见习，获得了一手的研究素材，总结了教师设计的音乐活动内容，发现：很多教师在设计活动和指导幼儿开展音乐活动时比较注重指导幼儿如何唱歌，游戏化的教学方式很少使用；很多教师选择的活动内容来自幼儿园的艺术教材和网络音乐资源，教师很少关注国外的一些优质音乐教学资源，如奥尔夫音乐教学；在活动内容的选择上，教师也很少考虑整合当地的特色传统音乐资源。

(三)活动的准备不到位

活动准备包括物质准备和经验准备。在笔者调查的四所幼儿园中，有三所幼儿园的物质准备和经验准备都不到位。其一，物质准备方面，音乐活动器材只有钢琴，大鼓、小鼓、三角铁、海浪鼓等音乐器材是缺乏的；音乐活动场地受限，幼儿园没有专门为音乐活动的开展提供宽敞适宜的教室。其二，教师开展音乐活动时一般考虑物质准备,而忽视经验准备。教师忽视幼儿的经验发展水平，致使在活动中幼儿的音乐能力与活动要求不匹配。在音乐活动中，当幼儿感觉完成活动任务的难度过大时，学习动机会下降，幼儿就不会从音乐活动中获得精神上的愉悦感和满足感。

(四)活动过程编排不合理

笔者在调查中发现，幼儿园音乐活动过程编排不合理主要体现在三个方面。其一，活动过程编排缺乏游戏性成分。音乐活动游戏化是寓游戏于活动中，需要教师对整个活动进行合理安排。通过观察笔者发现，幼儿园音乐活动开展一般有四个部分：开始部分(导入部分)—基本部分(活动展开)—结束部分—延伸部分，活动中往往忽视幼儿的感受和体验。很多音乐活动看似以游戏形式开展，但在实际过程中教师容易忽略游戏的渗透，进而忽略幼儿的主体性。其二，活动过程过于注重游戏化的组织。音乐活动游戏化要求音乐活动以游戏的形式进行，但音乐是目的，游戏是途径。游戏的趣味性会吸引幼儿的注意力，增强音乐活动的活力，更有利于音乐活动的开展。然而，有的教师过于注重音乐活动的游戏性，而忽略了活动本身的音乐教育目的。其三，活动过程缺乏个别化教育指导。例如，音乐活动“打地鼠”以故事导入，活动开始时教师让幼儿感知音乐，告诉幼儿规则：当听到重音的时候就假装自己是农夫做敲打“地鼠”的动作，而这时充当“地鼠”的小朋友就要抱住头、蹲下不动。在整个活动中笔者发现，每一轮游戏教师都要提醒全体幼儿注意重音部分，而缺乏个别化指导，没有对某个表现得好的幼儿进行表扬，也没有对音乐感知稍弱的幼儿进行个别指导。

二、幼儿园音乐活动游戏化教学建议

(一)活动目标的设置准确清晰

教师设置音乐活动内容和目标的前提是全面了解幼儿，了解幼儿的年龄特征和身心发展的特点，如中班幼儿对音乐的概括能力以及音乐感知能力开始逐步发展，因此教师在目标设置时要充分考虑这些要素。

音乐活动目标的确立要依据《指南》《纲要》及幼儿发展特点。情感目标注重幼儿在活动过程中的愉悦体验以及在游戏中养成良好品质等，技能目标注重幼儿歌唱技巧及创造性表达等，认知目标注重幼儿对音乐的感知、理解等。

(二)丰富音乐活动内容

音乐活动内容的选择不能拘泥于教材资源，教师可以寻找一些优质的音乐活动游戏化资源，如奥尔夫音乐教学法，教师也可以将传统民间音乐游戏或当地特色音乐资源融入音乐活动中。音乐活动可以与角色表演游戏结合起来，引导幼儿在丰富多彩的角色表演游戏中快乐地体验音乐。幼儿在音乐表演游戏的情境中可以通过动作、表情、声音等表现自己扮演的角色，进行与角色相符的表演。音乐活动还可以与打击乐演奏游戏结合起来，教师可以引导幼儿在打击乐演奏中感知音乐的魅力，提升幼儿的演奏能力。

(三)音乐游戏活动的准备要充分并落实到位

幼儿园应该安排充足的音乐活动教室，用于音乐活动的开展。如果幼儿园条件不足，可以考虑充分利用幼儿园的空间，如移动音乐教室的桌椅，调整音乐教室的空间布局等。教师还要准备丰富的音乐材料，以便开展音乐活动。另外，教师还要考虑幼儿的经验准备，在音乐活动开展前充分了解幼儿的最近发展区，让幼儿在最近发展区内有充足的经验积累。这样，教师可以在音乐教室开展不同的音乐游戏，达到不同的音乐教育活动目的。

(四)活动过程设计考虑游戏性

游戏活动是幼儿在成长的过程中最基本的活动，也是幼儿最喜欢参与的一种活动。教师在开展音乐游戏活动的过程中要充分给予幼儿自由想象的空间，让幼儿成为音乐活动的主人。音乐活动不仅可以提高幼儿的表达能力，还能够让幼儿之间有更多的情感交流。教师要鼓励幼儿积极主动地参与音乐游戏，提升幼儿的音乐表现力，激发幼儿的音乐表演欲望，开发幼儿音乐创编能力。教师要充分挖掘和运用现代音乐教学技术，为幼儿量身设计科学、合理的音乐游戏，有效地激发幼儿对音乐活动的积极兴趣和热情。

(五)教师要提高教育教学能力

不管是忽视幼儿的主体地位，还是对幼儿缺乏个别化指导，都是因为教师教育教学能力不足。在音乐游戏过程中，教师是组织者，幼儿是学习的主体，教师要用幼儿喜欢的方式引导和启发他们进行游戏化探索。在音乐游戏活动中，教师对幼儿进行指导需要做到如下几个方面：第一，有声的语言指导可以给幼儿带来感知层面的刺激，教师要激发幼儿的创造性思维；第二，无声的肢体语言引导也非常重要；第三，教师要不断学习，积累专业知识，提升活动指导能力。