网络环境下农村教师专业发展策略研究

任彦卿

(太原学院外语系， 山西太原 030012)

互联网时代， 慕课微课的出现、 网络课程与课堂教学相结合的混合式教学、 翻转课堂的应用等正在改变传统的教学理念和教学方式. 2018年4月13日， 教育部发布《教育信息化2.0行动计划》， 开启了加快教育现代化、 建设教育强国的新征程. 该计划指出， 教育信息化必将成为促进教育公平、 提高教育质量的有效手段. 随着教育信息化的发展， 农村教育势必要加入信息化的潮流. 信息技术带来的改革浪潮对于农村教师的专业发展既是机遇， 也是挑战. 农村教师必须提高信息技术操作水平、 信息化教学的能力以迎接教育的变化和挑战. 同时， 教育信息化也促进了农村教师的专业发展. 农村教师可以通过网络获得更多的教育资源， 学习更新的知识和技能.

1 教师专业发展

教师的专业发展是个持续的学习过程， 包括职前的专业学习、 职后进修， 通过积极主动的学习丰富自身的专业知识， 提高教学水平和能力[1]. 教师的专业发展是教师终身学习的过程， 是教师知识结构不断更新、 素质全面提升的过程. 教师的专业发展是指教师在教学活动中的成长过程， 包括信心的增强、 教学技能的提高、 对所任教学科知识的不断更新和深化[2]. 教师的专业发展是以日常的教学活动为基础， 构建自己的教学理念和方法要经常与他人交流经验， 在不断的学习和实践中增长自己的专业知识. 教育信息化的发展给教师的教学方式和学生的学习方式带来了巨大的改变， 教师要适应这种变化， 就需要学习相关的信息技术技能， 并在教学工作中实施信息化教学， 以提高教学效率.

在我国， 地区之间、 城乡之间教育资源和教学质量存在很大差距. 根据国家统计局的统计， 截至2018年末， 中国大陆总人口为139 538万人， 从城乡结构看， 城镇常住人口83 137万人， 乡村常住人口56 401万人， 城镇化率为59.58%. 城市化是我国社会发展的趋势， 城市化进程影响着教育的发展. 城市化要求提高农村教育质量， 提高农村人口的整体文化水平， 以适应社会的发展. 农村教师的整体素质和专业发展水平直接决定了农村教育的质量. 然而， 我国农村的教育发展水平与城市化进程存在不协调的地方. 农村地区经济不发达， 工作和生活条件比较艰苦， 导致很多教师尤其是年轻教师不愿意长期在农村任教. 城乡之间教师数量和质量存在较大差异， 严重影响了基础教育的均衡发展. 农村教师的专业发展是农村教育发展的关键， 建设一支高素质、 高水平的农村教师队伍是发展农村教育的重中之重. 我国城市与农村的教育资源配置严重失衡， 为了提高农村基础教育的教学质量， 缩小城乡差距， 实现教育公平， 农村教师的专业发展应受到重视和关注.

2 农村教师专业发展面临的问题

与城市相比， 农村教师普遍存在学历低、 知识结构不完善、 教育理论更新慢、 教学方法陈旧、 专业发展的意识淡薄和动力不足等问题. 目前农村教师专业发展面临的问题主要在于：

第一学历普遍偏低， 尤其是山区、 西部偏远地区的农村， 很多教师只有中专或大专学历， 多数教师通过自考、 函授、 电大等在职学习达到了国家的学历要求.

知识结构比较单一， 知识面窄， 教育观念老化， 不能适应新课改和素质教育的要求； 教学方法落后， 创新意识薄弱， 信息技能较差， 研究能力有限； 自我发展意识不强， 动力不足. 由于农村人口向城市流动， 适龄入学儿童的数量减少， 学校的生源减少， 质量下降， 也导致了农村教师自我提升、 自我发展的动力不足.

教师外出进修、 培训的名额较少. 由于经费有限， 学校把这些资源主要用在骨干教师， 未能惠及广大一线教师， 而且集中培训与当地的实际情况结合不大， 无法解决的实际问题.

不能有效地把网络资源运用到教学实践中. 教师运用信息技术的能力仅限于常用办公软件的应用， 教育资源的更新慢， 学习效率低下， 工作安于现状， 对教育信息化背景下的专业发展不重视， 教育信息技术知识知之甚少.

3 信息化背景下农村教师专业发展的策略

3.1 建立农村教师专业发展的网络教育平台

互联网时代， 网络平台成为人们获取各类资源的新渠道， 方便快捷， 成本低廉， 客观上解决了农村地区交通不便和经费紧张的问题， 为广大农村教师专业提升提供了的机会， 任何要求进步的教师都可以通过网络教育平台获得所需的资源. 在网络环境下， 国内外先进的教育理念、 优质教育资源的引进， 网络教育平台的建立与完善， 突破了传统继续教育在时间和地域上的局限性， 让广大农村教师享受更多的教育资源， 可以根据自身情况调整学习进度， 保证学习质量， 提高学习效率， 促进专业发展. 但是， 由于网络教育平台的资源具有专业性、 优质性和丰富性等特点， 因此需要在教育部门的领导下， 由专业团队来建设和维护[3]， 由专业团队组织专家学者对网络教育平台的信息进行更新和完善， 确保广大教师在教育平台上能获得最新、 最权威的教育资源.

3.2 用慕课推进专业理论学习

利用慕课(MOOC)在网络教育平台上开设教育教学理论课程. 学科专家和带头人通过慕课在网络教育平台上解读教育理论， 与参与学习的教师进行讨论和沟通， 解答疑惑， 分享学习心得， 探讨问题， 交流经验， 提高学习的主动性和积极性， 进而提高学习效率. 在专家的引领下， 通过网络教育平台， 引导农村教师学习教育理论， 开展教育研究， 参与教育科研工作； 引导农村教师结合自己的教学实践， 与教育专家共同探讨教学理念和教学方法， 提升教育理论水平.

在线辅导是网络学习不可或缺的重要环节， 导学教师为学习者提供学习服务， 促进成员进行学习互动， 培养学习者的自主学习意识和学习能力. 在网络学习中， 导学教师是对网络课程进行设计并全程引导的教师， 是网络教学的组织者和指导者[4]， 通过跟踪学习者的学习情况， 了解学习者的学习进度， 解决学习中的困难， 给出学习的建议， 根据课程内容设计学习任务， 使学习者理解学习内容， 提高学习兴趣.

通常情况下， 成人继续教育受多种因素影响， 学习者的积极性不高， 学习比较被动. 美国著名成人教育学家马尔科姆·诺尔斯(Malcolm Knowles)提出了成人学习理论， 并在其著作《被忽略的群落： 成人学习者》(TheAdultLeaner:ANeglectedSpecies)中对该理论进行了详细地阐述， 为成人教育提供了重要的理论指导. 诺尔斯认为， 成人需要知道他们为什么要学习， 成人是带着一定的问题去学习的， 成人可以把工作经验带到学习中去， 成人学习要受到内部因素和外部因素的激励[6]. 考虑到成人学习的特点， 教师专业发展需要激发教师的学习兴趣和动机， 应该与教师的个人需求相结合， 当教师意识到学习能满足自己的需求时， 必然会调动起学习的积极性.

3.3 建立城乡教师专业发展共同体

城乡一体的教师专业发展共同体是促进城乡教育均衡发展的重要途径， 既强调教师作为个体的职业提升， 又注重教师群体的专业发展， 是城市教师与农村教师以教学实践中遇到的问题和困难为基础， 通过对话、 交流、 分享等形式达到教师专业发展目标的一种学习型组织[7]， 打破了城乡地域的限制， 实现了城乡教育资源共享和城乡教师的优势互补.

2016年6月7日， 教育部发布《教育信息化“十三五”规划》， 指出要推广“一校带多校”的教学教研模式， 逐步形成以信息为依托的“优质学校带动薄弱学校、 优秀教师带动普通教师”的模式. 大力推进“名师课堂”建设， 充分发挥名师的示范和指导作用， 组织教学名师和一定数量的教师结成网络研修共同体， 提高教师的教学能力和水平. 积极组织和推动各种形式的信息化教学活动， 鼓励教师运用信息技术创新教学模式， 形成信息化教学的新常态. 鼓励名校利用“名校网络课堂”带动一定数量的周边学校， 使名校的优质教育资源在更大范围内共享， 让更多的学生享受高质量的教育.

在互联网上建立城乡教师交流平台， 共享网络资源. 利用互联网实现教师备课、 拓展练习和优质教育资源的共享， 对教学中遇到的问题展开讨论， 分享课件， 交流教学经验,上传教学视频进行教学观摩. 建立教育资源合作共享机制， 让城乡教师在交流与探讨中相互学习、 相互启发、 共同提高教研能力. 开展网络教研， 建立主题教研区、 互动教研区、 名师讲坛区.

建立城乡教师专业发展共同体还需要高校教师和教育专家的指导. 建立区域内的城乡教师专业发展共同体需要借助区域内的高等教育资源[8]. 通过高校教师、 教育专家与基础教育的一线优秀教师建立合作团队， 将最新的教育理念、 先进的教学方法和丰富的教学经验整合起来， 引领农村教师专业发展. 在城乡教师专业发展共同体中， 按照学科分类， 将相关专业的高校教师和教育专家、 城市一线优秀教师和农村教师进行师徒结对. 农村教师对专家团队的教学实践进行观摩学习， 专家团队对农村教师进行专业指导. 以网络资源为基础， 在省、 市范围内建立学科教师交流平台， 交流教学心得体会， 共同解决教学中的实际问题， 促进教师个体与群体的共同发展. 建立网络研修共同体实现专家学者与一线教师的对话交流， 使农村教师得到更直接、 更有针对性的指导和帮助， 实现高等教育和基础教育的衔接， 为农村教师专业发展及终身学习奠定基础.