初中道德与法治教学中加强学生德育工作的有效策略

■江苏省苏州市彩香实验中学校 钱 芳

素质教育背景下初中道德与法治教学课程得到了重视，成为初中生思想塑造和品德培养的主要场所，依据学生身心发育和学习特点，强化德育以促进学生全面发展，初中生的综合素质得以有效提升，适应社会发展需求。初中道德与法治课程教学过程中渗透德育符合新课改要求，重在激发学生的学习情感，开发思维和启迪智慧，学生可以培养正确的价值观和道德观，促使初中生不断完善人格，提升综合素质。道德与法治课程在初中德育过程中具有天然优势，能有效渗透到日常教学中，强化德育实践，培养学生的道德情感，使学生充分感受自己的德育现状，有效进行改进，成为一个德智体美全面发展的高素质人才。因此，初中道德与法治学科教师要深入学习和钻研教学大纲要求，使德育能顺利开展，采用符合初中生德育实际的工作方法，提升德育功效，推动我国德育的良性发展。

一、初中道德与法治教学加强学生德育的重要性

德育是初中道德与法治教学的重要内容，有利于培养学生的道德修养，增强法治意识，从而强化思想道德建设，树立正确的人生观，成为对社会有责任和有担当的人，有效帮助初中生提高思想认识，全面发展。有效拓展初中道德与法治的内容要向着德育方向进行延伸，精心挑选符合初中生实际生活的德育案例以充实教学内容，借助多媒体设备营造良好的教学氛围和组织实践教学活动，实现知识和能力的双重提升，健全人格，强化个人魅力。由此可见，初中道德与法治课程教学过程中积极转变教学观念，强化德育势在必行，采取多样化教学手段的同时还要营造活跃有效的德育情境以鼓励小学生的体验性学习，从而在学生日常生活中进行德育实践，真正把德育落实到生活中，使学生不断反思自己的所作所为并且改进自己，使德育水平的有效提升成为道德与法治学科教学的核心内容。

二、初中道德与法治教学中加强学生德育工作的有效策略

(一)更新教师教学理念，以身作则树立道德榜样

初中阶段的学生思维活跃、好奇心强，这就要求道德与法治教师必须重视教学设计，规范自己的言行举止，以身作则，为初中生树立道德模范和德育榜样，使初中生受到感染，在潜移默化中接受德育，形成德育意识。道德与法治学科教师不仅要承担起知识的教学，更要将德育渗透到日常教学中，严格要求自己的同时还要以高标准要求学生，使学生了解道德内容和法治基础，逐步培养良好的道德品质和法治思维。榜样的力量是巨大的，树立道德榜样需要初中道德与法治教师进行探索和实践，整合日常生活和学习过程中学生存在的德育问题，真正做到立德树人和为人师表的教学引导功能。教师需要具备高尚品德，以身作则，用人格影响人格，用行动感染行动，提升学生思想认知水平。

例如，初中道德与法治教师要注重自身素养的提高，不断深入学习，进行思想道德建设，真正做到淡泊名利，完成自己的教学任务，承担德育责任。以身作则需要初中道德与法治教师做到以下两个方面：第一，热爱自己的教育事业，关心学生成长，举手投足和教育过程中适当融入积极的正能量，引导学生了解我国的传统文化和法制建设，逐步增强学生家国意识，培养学生爱国热情；第二，在进行教材相关内容指导时，依据教材内容进行充分发展，增强初中生思想认知水平。比如初二年级的“师长情义，尊师重教”内容教学中，教师要利用孔子与陶行知的材料，树立光荣的教师形象，引导学生在获取知识的同时有效提升德育综合水平。

(二)营造良好教学氛围，鼓励学生互动交流表达

道德与法治课程和思想建设、政治热点问题紧密相关，实际的教学过程中要依据教材进行延伸和丰富，营造积极的课堂教学氛围，引发学生互动交流和思考，使学生的思维深度和德育水平得以有效提升。初中生的德育是一个语言持续性进行教学的过程，强化学生认知和提升主动性有利于初中生自觉进行德育实践，创设自主性的教学情境和学习氛围必须符合初中生的学习特征和德育需求，尤其是初中阶段学生身心表达和情感增强必须进行深入的学习和德育感受。教师要在课程结构教学中增强生活化的教学引导，从而提升学生的德育学习效果。

例如，教师在初中道德与法治教学中创设生活化的教学情境，通过角色扮演、互动交流和思维激发引导学生了解德育内容，从而产生强大的情感共鸣，提升思想道德品质。在教学八年级的道德与法治内容“社会生活离不开规则”时，教师可以挑选初中生生活中常见的排队和遵守规则事件进行情境创设，如“排队买票”的生活化情境，要求学生进行角色扮演，一个同学扮演售票员，多个学生扮演购票者，演示插队、排队和遵守规则等不同情节，使学生体会到违反规则对于他人造成的不方便和损失。接着可以进行教学讨论：如何做遵守规则、言行举止得体的社会公民，要求学生积极发表观点，提升德育体验。

(三)创新德育形式，引入信息技术辅助教学

随着信息技术的飞速发展，道德与法治课程教学和信息技术整合已经成为必然趋势，教师要挖掘教材内容进行有效拓展，通过多媒体教学手段引入案例，强化德育力度的同时提升道德与法治课堂教学的有效性。结合具体的教学内容，教师要利用互联网收集和本课教学有关的资源，包括理论内容、真实案例和生动形象的影视资源，多种形式和创新性的德育活动为道德与法治课堂教学带来了活力，有利于激发学生积极参与的主动意识。有效借助多媒体辅助教学优化了教学过程，提高了德育效率，改变了传统德育中以教师讲述为主、学生被动接受的教学局面，重视多媒体技术手段的应用可以把抽象的理论变得生动有趣，有利于培养学生深度思维能力。

例如，在初中八年级道德与法治内容“多元文化地球村”部分知识教学中，教师可以通过互联网和信息资源为初中生展示不同国家和地区的风景和风土人情，使初中生在视野拓宽和体验加强的过程中有效增强德育意识，从而学会“取其精华，去其糟粕”的积极德育观。多媒体技术的有效应用可以开阔初中生视野，加强德育认知，推动学生全面发展。多媒体技术的应用使教学课件变得内容丰富，导学性有效增强。利用影像资料、真实案例进行德育引导符合初中生的德育学习情感，注重加强学生的主体学习意识进行自我反思和提升，使德育真正成为核心素养培养的重要内容。

(四)强化教师教学引导，鼓励道德法治实践体验

德育意识形成后必须进行德育实践，融入实际生活中的道德与法治教学必须摆脱课堂教学和理论教学的束缚，把学生带到课外生活和实际体验提升学生的德育体验。初中德育的基本出发点旨在培养学生的家庭美德、公民道德、个人品德和法治思维，结合实际体验培养具有高尚道德情操和良好法律意识的公民，促进学生的身心健康成长。实践教学法是德育积极体验的关键，在完成初中道德与法治基本目标后进行了延伸，真正提升了初中生的德育实践能力。德育过程中由于受家庭、学校和学生独特性的影响使教学参差不齐，针对初中生的德育实践进行个性化引导使不同层次的学生可以获得正确的德育指导，主动投入德育实践过程中，理解深层次内容，主动学习德育行为。

例如，在七年级道德与法治内容“集体生活和个人关系”“集体生活成就”教学中，教师要开展班集体活动，带领学生在实际活动中领悟集体生活的互相包容和相互体谅，使学生形成互帮互助、团结协作和相互扶持的德育感受。教师可以开展学生共同参与的集体性活动，无论是文字类活动汇报演出还是体育类趣味运动会，教师都要引导学生进行配合和协作，使初中生体会到集体力量和个人力量的差异，认同德育和个人能力发展对集体进步的重要性，根据教学内容的延伸引导学生在日常生活中践行思想道德行为，从而形成正确的人生观和价值观，强化初中生的德育体验，增强道德与法治教学质量。

总而言之，初中阶段是学生人生观、价值观、思想道德形成和塑造的关键时期，强化道德与法治教学中的德育需要依据教材内容进行拓展和延伸，在日常生活各方面进行引导，提升学生的思想修养和道德水平，逐步把学生培养成为德智体美全面发展的高素质人才。教师应该采取多种多样的教学模式提高初中生德育实践的积极情感，培养社会公德、家庭美德和个人品德，提升初中道德与法治德育实效。