对小学数学教学中德育渗透的研究

苗 瑞

■甘肃省兰州市安宁区兰飞小学

在小学数学教学中对学生进行思想道德教育，是数学教学的重要任务。在新课改背景下学生核心素养培养受到了广大教育工作者的重视，在数学教学中渗透思想道德教育，可以促进学生正确人生观、价值观与世界观的形成。教师要挖掘蕴含于数学教学中的德育素材，通过多元化教学方式进行德育渗透，搞好数学技能掌握与德育渗透的关系，让学生在潜移默化中受到思想道德的熏陶与洗礼，促进学生健康成长与全面发展。本文就小学数学教学过程中德育渗透应遵循的原则进行了分析，进而提出德育渗透的相关策略。

在小学数学教学中进行德育渗透是落实新课改精神与有效培养学生核心素养的重要途径。数学学科本质具有抽象性与逻辑性，在学习的过程中可以培养学生求真务实的品质，领略数学思想与方法，体会人类的精神文化特质与不断探索的科学精神。教师在教学中要深入挖掘蕴含于数学教学中的德育内容，把德育与数学技能的培养结合起来，让学生在无形中受到思想道德教育，促使学生思想道德品质的有效提高。但是目前小学数学德育渗透的研究还比较肤浅，表现在德育渗透不得法，德育渗透不能根据学生的特点及教学内容做到有机渗透，不能正确处理德育渗透与技能培养的关系，不能正确挖掘教材与生活内容，将德育与数学教学有机结合起来。这些问题都需要得到有效解决。新课改为数学教学德育渗透指明了方向，在核心素养背景下的数学教学应该把德育渗透纳入数学教学过程，实现思想道德教育与数学教学的相辅相成。

一、小学数学教学中德育渗透应遵循的原则

(一)突出学生主体地位

学生是数学教学的对象，也是教学资源。教师要充分发挥学生的主体作用。因为学生知识建构的主要渠道不是由教师的知识传授而完成的。需要学生的自我发现、自我观察、自身体验，学生是感受与体验思想道德教育内容的主体，教师的主要职责是为学生提供与教材及生活紧密联系的德育素材，通过有效方式使学生接受思想道德教育。

(二)德育渗透要坚持经常

学科教学中的德育渗透是一项长期的思想教育工程。对学生价值观、人生观、世界观的形成所发挥的作用不可能是短时间就可以完成的。学生的思维方式、道德认知、健康心理与人格的养成都不是一蹴而就的，效果也不会短时间内就有明显的体现。因此思想道德教育要遵循坚持经常的原则。数学教师要时时处处挖掘蕴含于教学当中的德育素材，于潜移默化当中渗透德育，让德育渗透成为课堂教学的风格与习惯。所以，教师要根据学科特点制订德育渗透计划，以确保在课堂教学中实现数学技能与德育渗透的同步开展，共同提高。

(三)德育渗透要适度

教师应该根据课堂教学情况，把握时机，融德育渗透于潜移默化当中。同时，要把握德育渗透的度，要分清德育渗透与数学技能教学的关系，切忌把数学课上成德育课，避免忽视学生现有的接受能力而提出过难过高的要求，违背学生的认知规律。

(四)德育渗透要重点突出

所谓重点突出就是抓德育与数学内容结合点，体现数学学科的特点。要根据教学内容选择适当的方式进行渗透。德育渗透要保障内容的真实性，如教师教学中数学历史事件及历史人物的引入都要保证其严谨性与真实性，要与学生的学习特点相结合，并且要找到与教学内容相契合的德育渗透点有机进行渗透，让德育渗透与技能教学内容相互促进，相辅相成。

二、小学数学教学德育渗透的策略

(一)教师要身体力行做楷模

教师的言行对学生的影响是巨大的，教师要发挥示范作用，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。教师在教学中要承认学生之间的个性化差异，承认学生的学习水平参差不齐。对于学困生，教师要充满爱心与耐心，绝不能因其学习成绩较低而挖苦讽刺学生。如笔者所教的班级中有一个学困生，上课不认真听讲，写作业也非常马虎。笔者注重发现其身上的闪光点，有时偶尔在课堂答对了老师提出的问题，就当众给予表扬与鼓励。后来这位同学在周记中写道：“我数学从来就差，也没有信心学好数学，可是当老师鼓励我的时候，我认为我不是最差的，只要努力也一定能行。”在后来的教学中，笔者经常提问他，他的成绩也越来越好。教师还要用具体的教学内容来教育学生。如为了帮助学生树立良好的环境保护意识，在教学统计相关知识点时，教师让学生计算半小时内汽车尾气对环境污染造成的影响，从而教育学生要说服家人节能减排，支持低碳生活。空气质量的提高要从我做起，树立责任意识。教师还可以通过应用题的创编渗透德育。如教师编选了有关废品回收的题目，从而渗透可持续发展理念。在教学中只要教师注重挖掘，数学教学中的德育渗透内容还是十分丰富的，可以使学生在提高数学技能的同时，受到有效的思想道德教育。

(二)用数学故事激励学生

在数学研究的历史中，涌现出许多值得尊敬的人物，他们的数学研究事迹非常感人，这也是数学教学中对学生进行思想道德教育的重要素材。教师可以结合数学教学讲述数学历史人物的故事来鼓励学生努力学习，进而激发学生的民族自豪感。如有些学生对于数学知识的来源有着诸多错误理解，有人认为数学来自西方科学，这种误导对学生民族自信心的树立造成不利影响。教师在教学中可以列举祖冲之推算圆周率的故事，让学生知道祖冲之的圆周率推算要比欧洲早了1000多年。也可以给学生讲历史上中国人在数学方面的创造与成就，让学生了解中国人在当时条件比较落后的前提下却经过努力创造了人类的文明与科学成就。学生了解这样的故事，有利于增强民族自信心和自豪感，提高学生对中华民族文明的认知。同时，还要让学生了解新中国成立以后，我国的数学事业更是如鱼得水，良好的研究环境使大批数学家在研究方面取得了卓越的成就，如华罗庚、陈景润等。教师可以在数学教学过程中讲述数学家的感人事迹，以及他们对数学事业付出的艰辛，激发学生努力学习数学的积极性。如在十分艰苦的条件下，陈景润不怕困难，经过了大量的验算，在世界上第一个论证了“哥德巴赫猜想”，他的演算过程是非常艰苦的，让人难以想象，只是演算的稿纸就塞满了两间屋子。这样的故事可以有效激发学生为国家民族做贡献的思想情感。

(三)结合实际生活，培养学生德育情感

新课改倡导数学教学要与生活相联系，培养学生解决实际问题的能力。实际上，数学教学中的德育渗透更需要联系实际，只有这样才能有效引发学生的共鸣，德育渗透才更具说服力。例如在数学教学中常常遇到类似的题目，但是如果缺乏德育渗透意识的话，题目也就仅局限于题目的表面，也只能是运算技巧的训练。如每个工人工作7小时，2个工人每周工作多少小时？在做完这样的题目后，教师可以让学生对自己的父母进行调查，让学生询问一下父母每天工作多少时间，一周工作多少时间，从而让学生了解父母的辛苦，在力所能及的条件下，多帮父母做点家务，给父母减轻负担。再如学习年、月、日的时候，可以让学生问一下父母的生日在哪一天，计算一下自己的父母还有多久过生日。在现实生活中可以挖掘的德育素材是非常丰富的，结合学生生活实际的德育渗透才更有效，对学生的影响更大。教师在教学中渗透德育，要结合学生的现实生活，促进学生思想道德品质的提高，使学生对事物有一个正确的认识，能够更好地判断是非曲直，并在训练中积累道德智慧。

(四)借助合作学习，激发德育情感

合作学习是数学教学中常用的教学方式，教师可以在教学中把德育渗透融入合作学习过程。如开展数学学习活动“有趣拼搭”时，教师可以让小组成员利用各种形状的物体进行搭配游戏，并在小组间展开比赛，小组间可以比一比哪个小组的搭配最棒。在小组搭配的过程中让学生体验到只有成员之间相互配合、精诚合作才能搭配出好的作品。小组是个集体，每个成员只有共同努力，才能促进小组作品的优秀与成功，从而使学生体验到团队合作的重要性，促进学生合作互助品质的养成。

在小学数学教学中渗透思想道德教育，学生道德品质的形成需要教师榜样力量的感染与熏陶，教师要用自身的言行去感染学生。教师要根据教学内容采取多种形式渗透德育，如用故事激励学生，挖掘教材中德育素材进行德育渗透，与学生的实际生活相联系，引发学生道德情感的共鸣。同时，要结合具体的数学活动，加深学生体验，让学生在自主体悟中提高道德认知。