混合式教学模式下大学生思辨能力的培养

姜 迪

（哈尔滨剑桥学院外国语学院，黑龙江 哈尔滨150069）

思辨能力（Critical Thinking）也常被译为“批判性思维能力”，它被认为是“为决定相信什么或做什么而做出合理决策的能力”。思辨能力是一种需要指导和实践的习得技能。本文通过分析思辨能力与教学设计的关系及培养思辨能力过程中所遇到的阻碍，探讨了混合教学模式下如何引导及培养大学生的思辨能力。如果教师能模仿学生的思维过程，使用有效的提问技巧，并引导学生的批判性思维过程，那么积极地让学生参与基于项目或协作的活动可以促进学生的思辨能力的发展。

一、引 言

什么是思辨能力，为什么它如此重要？有人把思辨能力定义为“积极而熟练地概念化、应用、分析、综合和/或评估从观察、经验、反思、推理或交流中收集或产生的信息的智力训练过程，作为信念和行动的指南”。思辨能力也被称为元认知（Tempelaar）或（Flavell）定义为最初目的的“思考”过程。思辨能力很重要，因为它们能使学生“有效地处理社会、科学和实际问题”。简单地说，能够批判性思考的学生就能够有效地解决问题。仅仅拥有知识或信息是不够的，要想在工作场所（以及个人生活中）有效率，学生必须能够解决问题，做出有效的决定，他们必须能够批判性地思考。

二、思辨能力与教学设计的关系

思辨能力即批判性思维是理解的前提，这意味着思辨是一种学习技能，必须加以发展、实践，并不断融入课程，以使学生积极学习。为了支持这一前提，需要将重点放在内容的应用、学习过程和评估方法上。就内容的应用而言，促进记忆（通常是临时知识）的教学技巧不支持批判性思维。虽然有些内容，如词汇定义，确实需要记忆，但它的应用刺激了思考。支持批判性思维的教学使用提问技巧，要求学生分析、综合和评估信息，以解决问题并做出决策（思考），而不仅仅是重复信息（记忆）。因为批判性思维是一种心理习惯，它要求学生思考自己的思维并改进过程，因此它要求学生运用更高层次的思维技能，而不是在没有批判性思考的情况下记忆数据或接受他们读到的或被告知的内容。因此，批判性思维是教育、训练和实践的产物。

为了将思辨能力与内容联系起来，教学重点应放在学习过程上。学生们将如何获得信息？研究支持这样一个前提，即讲课和背诵不会带来长期的知识或将知识应用于新情况的能力。传统的教学方法使用的事实太多，概念化不够，记忆太多，思维不够。因此，讲课和死记硬背并不能促进批判性思维。利用学生高阶思维能力的教学策略可以提高批判性思维能力。此外，评估应该强调思考而不是事实。分级作业、测验或测验应该成为智力挑战，而不是记忆回忆。主观工具，如论文问题和案例研究，要求学生将他们的知识应用到新的情况，是更好的指标。然而，教师可以创建需要批判性思维的多项选择题。例如，一个要求学生找出最适合具体概念的例子的问题，需要更多的批判性思考和分析，而不是要求学生为给定义确定正确的术语的问题。Ennis 指出，尽管与同样有效的开放式批判性思维评估相比，它们更需要劳动密集型，但多项选择测验更容易评分。为了提高学生的处理能力，通过建立批判性思维过程的模型来复习试题并解释正确答案是很重要的。

三、培养思辨能力的障碍

几位研究人员（Landsman&Gorski；Sandholtz，Ogawa，&Scribner；Sheldon&Biddle；Wong）指出，当前教育的趋势是标准化课程和注重考试成绩，这削弱了教师在课堂上处理批判性思维的能力。“从教到考”的强调分散了以学生为中心的教学的学习过程，而把重点放在了内容上。如果把重点放在学习上，学生应该被赋予探索内容、分析资源和应用信息的自由（和责任）。不幸的是，学生通常不被教导独立思考或学习，他们很少能自己“掌握”这些技能。批判性思维不是天生的能力，虽然有些学生可能天生好奇，但他们需要接受训练，使他们在追求知识的过程中变得系统分析、公平和开放。有了这些技能，学生们可以对自己的推理变得自信，并将他们的批判性思维能力应用于任何内容领域或学科。批判性思维常被比作科学方法，它是一种系统的、程序化的思维过程方法。正如学生学习科学方法的过程一样，他们也必须学习批判性思维的过程。

四个障碍常常阻碍思辨能力在教育中的整合：1.缺乏培训；2.缺乏信息；3.先入为主；4 时间限制。首先，教师通常没有接受批判性思维方法的培训，如果他们的培训中有专门针对如何教授批判性思维技能的培训，也是很少的。教师在研究期间追求基本教学内容之外的教学，但通常没有正式的方法去学习培训，更不用说基于技能的教学了。一些教科书提供了基本章节的批判性思维讨论问题，但教学材料往往缺乏额外的批判性思维资源；其次，教师和学生对内容都有先入为主的观念，这阻碍了他们批判性地思考材料的能力。如个人偏见偏好等先入之见阻碍了批判性思维，因为它们排除了诸如公平、开放和对某个话题的好奇等分析技能。例如，许多商业教育者在标点符号结束后仍然继续使用两个空格，尽管字体专家已经证明，今天的比例字体是为一个空格设计的，然而，教师采用单一的排字空间（主要是提供两个可接受的主题分析空间）将排除教师对这一主题的强烈偏见；最后，时间限制是在课堂上整合批判性思维技能的障碍。教师通常在短时间内有大量的内容要讲。当重点放在内容上而不是学生的学习上时，讲课和客观测试等捷径就成了常态。讲课比整合基本项目的学习机会更快、更容易，客观测试比主观评估更快。然而，研究表明，讲课不是最好的教学方法，客观测试也不是最好的评估方法。

四、引导学生的思辨能力

当学生习惯于仅仅通过记忆和回忆信息而成为被动学习者时，一开始可能很难让他们参与到需要思辨技能的主动学习环境中。教师应该意识到学生最初的阻力，并引导他们完成整个过程，创造一个学习环境，让学生在思考答案时感到舒服，而不是简单地回答问题。例如，同级辅导技术可以让学生获得主动学习思辨能力的机会。将学生分为两人小组，一名学生是问题解决者，另一名学生是同级教练。运用有效思考和解决问题的六个步骤，问题解决者通过回答同伴教练的问题来完成案例研究或活动。

分析、列出和自我纠正：

发现了问题：我们面临的真正问题是什么？

定义上下文：什么是构成这个问题的事实？

列举选择：什么是合理的选择？

分析选项：什么是最好的行动方案？

明确列出理由：为什么这是最好的行动方案？

自我纠正：再看一遍……我们错过了什么？

这种解决问题的技巧引导学生完成批判性思维过程，并利用学习者的协作。类似的策略包括整合基于项目的学习活动，这些活动要求学生通过构建真实世界的产品来应用他们的知识。作为学生实践的最终指导，使用同伴评估促进学生的批判性思维和元认知技能。

五、结 语

总之，要积极落实批判性思维的培养机制和培养措施，引导学生的创新能力得以全面落实，在实际教学过程建立后，教师应多多鼓励学生进行创造性思维，从而有力地促进学生广泛、灵活的思考，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。