基于“产出导向法”理念视野下的英语视听说课程的教学模式探究——以哈尔滨剑桥学院为例

王 丹

（哈尔滨剑桥学院外国语学院，黑龙江 哈尔滨150069）

我国在英语教育的过程中，一般只注重输入而不重视输出，所以学生的英语水平得不到非常显著的提高，学生的英语实际运用能力还存在很大的不足。在社会对于专业素养很高的英语人才的需求越来越高的情况下，英语老师也应该与时俱进的转变教学理念和教学方法，从而将产出的作用更好的发挥凸显出来。

一、引 言

本文通过分析英语视听说教学课程存在的问题和不足，进而提出基于“产出导向法”理念视野下的英语视听说课程的教学模式的运用，通过输出驱动以及输入促成和产出评估的学习教导过程，希望可以使得学生的听说读写译得到全面的提高，也使得学生的英语素养和综合素质不断发展。

二、英语视听说课程的教学存在的问题

老师在进行英语视听说教学过程中，往往会不重视语言学习过程中的人文性目标，也不是很重视学生的文化素养、批判性思维和自主学习能力的培养提高，很多老师在教学过程中会将英语视听说的教学进行分离，不能引导学生将英语视听说的内容灵活的运用到说写译的过程中，也不能将学生的特长进行挖掘和发挥。英语视听说的教学内容和生活实际比较脱离，导致学生的学习热情和学习兴趣不能得到很好的激发。老师在开展英语视听说的过程中一般也没有充分的考虑学生的身心发展特点以及自身的兴趣，在开展教学的时候不能将经济、政治、文化等方面的热点问题进行很好的引入和分析，导致学生的跨文化交际能力得不到很好的陶冶和锻炼，致使学生的学习动机存在很大的差异。

三、“产出导向法”理念视野下的英语视听说课程的教学模式的运用

（一）说和写联动，推动“输出驱动”的实现

以往的英语视听说教学课堂上，老师一般以教学任务为目标，注重引导学生关注课中、课后问题，并对学生的问题进行集中解答，从而增强学生听取有效信息的水平和能力，也促使学生的答题技巧得到更加熟练的掌握。“产出导向法”不同于以往的教学模式，基于“产出导向法”的英语视听说课堂开始于输出驱动，在进行输出驱动的教学过程中，教学课本一般会围绕一个主题进行展开，并且课程材料还会有相应的习题，一般是选择题和填空题。听力材料中话题一般非常丰富，都会有一些非常有价值的交际场景，所以在展开英语视听说教学的过程中，老师可以根据相关的主题内容进行开放性问题的提出，将以后生活和工作场景进行灵活的创设。学生通过实践，可以体会自己在进行语言输出时的不足之处，从而促使学生学习的内驱力得到很好的激发。老师引导学生通过说和写的方法来表达出对这个问题的看法。到底是说还是写，要结合学生的实际情况让学生进行自主选择。除此之外，英语视听说的课堂教学的主要目标要确立为学生听说能力的提高，具体的输出驱动形式可以不用受到限制和拘束。老师在任务成果的展示时，要引导学生去发掘发现问题以及难点，并且指导学生在关注之后将相关的内容进行输入，将以老师为中介的作用在课堂教学中很好的发挥出来。

（二）用听促写，用听促说，促进“输入促成”的完成

一方面，要注重老师指导下的选择性输入。学生将驱动部分的作业任务完成之后，老师结合学生的任务完成进度和情况，提出相应的英语视听说教学目标以及产出的任务，引导学生开展选择性学习。英语教学课堂的时间是非常有限的，所以教学过程中要突出教学重点，学生如果可以把和交际有关的语言知识进行灵活运用才可以称为有效课堂。除此之外，老师也不能死板的按照英语视听说的课本进行教学安排，而是要结合学生的实际输出情况进行输入材料的提供，并且将具有创新性观点的新闻和文章以及演讲进行选择引入。总而言之，在选择输入材料的时候既要注重材料的有用性，又要注意材料的趣味性。英语“听”的教学过程，老师既要教授学生相关的做题方法和做题技巧，又要引导学生树立起“听”与“用”的有效连接，让学生越发的重视语言形式、内容和结构，使得英语视听说的输入与产出的距离不断的缩短，将前一阶段输出过程中存在的不足和问题进行纠正和完善，也为下一阶段的英语视听说产出奠定夯实的基础。另一方面，老师要监测目标性的产出。这个环节的产出目标和产出任务一般已经在上一个环节布置给学生了。通过第一阶段的输出以及上一环节的选择性学习，老师在这个环节中，要求学生通过演讲和小组讨论以及写作的方式进行产出练习。通过多样性的指导以及训练，促使学生可以在老师的监督指导下进行循序渐进。

（三）注重评价

以往的英语视听说教学课堂，一般会将时间留给学生进行自己交流讨论，寄希望于学生通过自己的沟通交流，锻炼学生的主观能动性。但是这种传统的视听说教学方法会导致学生在英语教学课堂上的主体地位和作用片面的扩大化，也导致英语老师的地位和作用越发的边缘化。很多人认为老师应该要求学生展开小组讨论以及互动，进而让学生很好的锻炼和应用语言知识。但是这种教学方式会不会导致教学任务以及教学目标不能很好的达成，以及会对学生综合能力产生什么样的影响并没有受到充分的重视。“产出导向法”非常注重对学生产出的实际结果进行科学合理的评价。若是老师只是重视学生的产出，但是却忽视对学生产出进行有效的评价和反馈，会导致学生对老师要求的产出任务缺乏积极性和主动性。英语视听说课堂的实时评价需要老师结合学生的产出训练，尤其是学生容易出现的问题和失误，进而给予及时的评价和反馈。并且老师在评价学生的产出时要注意不要轻易打断学生的谈话以及展示，不然就会导致学生的思路被老师打断，也严重的打击学生的信心。老师若是要在英语视听说的课堂上进行实时的评价，要在课前将产出任务布置好，通过和学生的沟通交流从而更好的掌握学生表达的内容，进而做好课堂即时评价的准备工作。并且英语老师在评价的时候，千万不能千篇一律，过于笼统，因为学生一般都比较期待重视老师的真实的、针对性的评价。

通过将评价方法进行有效的设计，可以使班级学生很好的关注老师对其他学生的评价内容，进而实现共同受益。除此之外，老师还要进行延时评价。老师结合学生的实际情况和学习进度以及学习能力，可以将复习性的产出和迁移性产出安排为学生的课后作业，让学生可以将视听说课堂上学到的知识通过演讲和日记的方式灵活的应用到英语的口语和作文中。还可以将英语视听说课堂上与教学相关的阅读材料以及翻译材料布置为课后的任务，引导学生实现知识的迁移。并且一般英语视听说的教学时间是非常有限的，所以老师可以允许学生将自己的口语作业录制为视频，而将英语作文通过邮件的方式交给老师。

四、结 语

“产出导向法”将以往只注重输入的传统教学方法进行有效的改变创新，充分的调动学生的学习内驱力，也使得学生的英语听说读写译的能力和水平得到显著的提高。“产出导向法”理念视野下的英语视听说课程的教学模式为英语教学模式提供了理论依据，对英语视听说教学具有重要的指导意义，对我国的非英语专业外语教学具有一定的指导和借鉴意义。