张素娟
(山西省夏县新建路小学 山西 运城 044400)
《数学课程标准》提出的“数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、有生命的数学”的教学理念,同时也强调“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下生动地、自主地、富有个性地学习”这一理念。如何实现呢?我认为关键在于优化数学课堂教学,现结合自己多年来的课堂教学谈谈怎样来优化数学课堂教学。
1.1 分析教材。新教材具有联系生活、注重学生个性发展、注重建立探索式的学习方式等特点。作为教师要充分理解教材的编写意图,挖掘新教材内涵,利用新教材课程新的优势,用好、用活教材。上课前的课时分析时应考虑的诸多因素,如:本节课教学重点、难点是什么?;教材内容与课时教学目标的实现是否是必须的?;需要补充什么或是删减哪些?;需要调整什么或是融合哪些内容?;数学思想与数学方法如何渗透?;教学如何导入又如何结尾? 立德树人的育人理念如何渗透。
1.2 分析学生。“知彼知已,百战不殆。”能否实现有效教学,关键在于能否备好自己的学生。我们可以这样分析学生:学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要点拨和引导?
1.3 处理教材。把握教材中丰富的信息资源,最大限度地发挥教材的使用价值,有效利用教材资源。教学时,教师根据教学需要还可以改变教材的呈现形式或调整、补充教材资源,使学生产生学习的欲望。也可利用学生生活中的或当地特色的学生感兴趣的素材为教学所用,大胆、合理地进行补充、开发新的信息资源,并进行重新设计,使之有利于突出教学重点、突破教学难点,更好地体现新的教育教学理念。
1.4 设计预案。教学之前根据新的课程理念、教材的编写意图、影响学生课堂情感的因素、学生的学习状况、学生原有的情感反应状况、教师本人的教学风格、手段和方法,从而策划出符合实际而又风格鲜明的教学预案。在设计每一个教学环节中,包括纵向的教学顺序和横向的师生交往形式,教师都充分发挥自己的聪明才智,创造多种教学艺术,优化教学结构,预设学生可能出现的情况,并采取相应的对策,即对整个教学过程所进行的一种有准备的、有意识地预设,让课堂更精彩。
2.1 转变教师角色。每个老师可依据学情,学科的特点,生成不同的环节,层次和形式,并将自己的角色转化为学生学习的引导者、组织者、参与者与激励者,始终以培养学生地自主学习能力来设计课堂,把控课堂,是课堂的时空成为学生能力培养,潜力迸发的有效平台。怎样合理地组织教学活动?怎样恰当引导学生探究、交流?
2.2 引导自主探索。课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学,把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字,确保学生自主学习的时间和空间更多,自主选择学习方法。鼓励学生通过自己用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。力求做到:问题让学生提,疑难让学生解,方法让学生悟,思路让学生讲,错误让学生析。
2.3 关注体验感悟。学生的体验不再是被动的接受与单纯的模枋,更多的是自主探索与合作交流的体验、感悟。创设与学生生活环境、知识背影密切相关的情景,使学生产生情感共鸣。
2.4 强化合作学习。小组合作学习有利于培养学生合作的精神和竞争意识,有利于因材施教,使每个学生都得到发展。新教材提倡课堂学习活动化,因此可以把学生分成各种各样的合作小组,进行角色表演、游戏、做分工、完成项目以及陈述、讨论、辩论等。
教师自我有效反思可贯穿教学全过程。课前反思:学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、手段和方法;课中反思:要求教师在课堂教学中不要拘泥于原有的教学设计,要根据课堂上的实际状况及时作出调整,随时思考教学策略的运用是否妥当等,及时对原有的教学设计进行“二度设计”;课后反思:教学目标是否达到了?教学中还存在哪些问题?哪些是关键性的问题?在教学中有无让你印象深刻的事件?通过反思进行总结,通过反思加以调整,通过反思实现发展。
一堂数学课能不能激发学生的学习兴趣,启迪学生的智慧,发挥学生的主体作用,正确运用各种教学方法是关键,在近几年教程改革中涌现出激励式、探究式、发现式、情趣式等优秀的教学方法,我们可以根据实际情况,结合新教材的特点,有选择地加以吸收利用,逐步形成有新教材特设的、符合自身实际的教学方法,更好地开展新教材教学。教师必须掌握现代化教学手段,才能为学生提供更好的学习帮助。开展探究活动,激活学生思维。
学生在和谐愉悦的氛围中学习知识,心情会更舒畅,思维始终处于积极、活跃的状态之中,此时他们才更敢想敢问,敢于质疑困难,勇于大胆创新,更乐于发表自己的独特见解。例如,在探讨“商不变的性质”时,教师可先出示两道商是5的口算题,再让学生编几道商是5的除法题,接着组织大家展开讨论:“同学们编得又快又准确,你们有哪些诀窍呢?这些算式之间是否有一定的关联呢?”问题一抛出,学生的思维一下子活跃起来,积极投入到探究之中,在探讨中发现商不变的性质规律。这一过程中,学生学到的不只是一条性质规律,同时也学会了如何独立思考与创造。
鉴于小学生年龄小、注意力集中时间短的特点,在课堂教学中,数学教师要根据教材、学生的实际情况精心设问,不断设置有价值的问题,通过问题引导学生,使他们对新学习的内容产生疑惑和好奇心理,带着求知欲与兴趣主动投入到学习之中。以问题为导向,引导学生主动思考,既可化静为动,又能使数学课堂教学变得更加生动有趣,活跃课堂气氛,提高课堂教学的整体效益,提升教学的有效性。
总之,课程改革的成功依赖于教师有效的策略。在有思想的教师眼里,教学是一门艺术,优化课堂教学是一生的追求。努力把新的教学理念体现在每一个教学活动之中,才能创造出数学之美,体会到数学之乐!