高中化学生活化教学策略探究

阿依瞥尔·巴德力汗

(新疆阿勒泰地区青河县高级中学 新疆 青河 836200)

在我们的生活中存在着很多的化学现象，正是因为这些化学元素的存在，才让我们的生活变得丰富多彩。化学，始终仅仅依靠肉眼很难观察到的一门学科或是一种现象。[1]学生通过学习高中化学，不仅能够了解到生活中“能”的构成，还可以学习到构成身体物质和营养有哪些。由此可见，学好高中化学对学生将来的发展是非常重要的。

1.高中化学生活化教学课堂现状

1.1 教师对生活化理解不到位。生活化教学方法的应用是否彻底，和教师的理解有着密不可分的关系。在实际教学中，教师对于生活化课堂的理解，往往停留在表明上，人物将生活实例和课堂内容相结合，就是生活化课堂，然而，学生在学习过程中，通常记住了实例，却忘记了化学内容。

1.2 学生对于化学态度不端正。上文提到，高中化学是初中化学的一个分水岭。高中的化学知识和内容，相比较初中化学无论是在知识内容的数量上，还是各种公式、实验的过程，对于高中生而言，都是十分抽象的、看不见、摸不到的“东西”。所以，往往会导致学生产生自卑心理，从而自暴自弃，忽视化学对自身的作用。

2.高中化学生活化教学有效策略

2.1 生活化情境教学。对于高中生而言，在学习高中化学的时候，虽然在内容和程度上比较难以理解，但是，经过初中阶段的学习，对于化学并不陌生。因此，教师可以将一些简单的化学内容，教给学生自主学习和探究，提高化学教学的针对性和有效性。情景教学法，是一种比较常见的教学方法。通过将一些生活中现象结合课堂知识和内容，在很大程度上降低教学的难度，同时还可以提高学生的学习兴趣和主动性。

情景教学法同样适用于高中化学课程的教学，前提是在教师对于生活化课堂有着深厚理解的基础上。所以，首先要提升教师自身的理解力和知识储备，其次，才是将化学知识生活化的教学实践。例如，教师在教授《关注营养平衡》这节知识的时候，教师为了让学生更好的掌握糖类、脂肪、蛋白质和微量元素等内容，可以设定一个大胃王食物比赛情景，同时，将含有不同成分的糖类、脂肪、蛋白质和微量元素的食物放在“两个大胃王”面前，让其他学生猜想“两个大胃王”在不停的吃下成分不同的食物后，哪个大胃王更容易发胖？从而引出营养平衡的课程内容，让学生清楚的认识到糖类、脂肪、蛋白质和微量元素的存在及作用。

2.2 小组学习生活化。高中生活化课堂构建的主要目的在于，拉近学生和化学内容的距离，降低学生对于化学知识的学习的抵触情绪，提高高中生化学核心素养水平。因此，教师在教学中，要有意识的去培养学生学习化学的主动性和探究性，从而提高学生学习化学的效率。[2]小组教学法，亦成为小组合作学习教学法，从字面上能够看出来，在小组合作交流过程中，需要学生之间的合作和探讨，从而实现掌握化学知识的目的。所以，教师在教学中，可以将一些学生能独立完成的内容整理出来，让学生通过小组成员之间的合作、讨论、探究将这部分知识和内容消化掉。

例如，教师可以将必修一第一章《从实验学化学》、必修二第四章《化学与自然资源的开发和利用》、选修一第四章《保护生存环境》等章节内容专门整理出来，由于这些课程内容中涉及到的专业化学知识较少，因此，教师完全可以将这些内容交由学生自主学习。同时，学生通过对这些简单内容的学习，还可以提高学生学习化学的兴趣，树立学生化学学习的自信心，从而改善学习化学的态度。

2.3 实验内容生活化。众所周知，化学是一门理论和实验相结合的课程。学生在学习化学的时候，会接触到大量的化学实验，通过动手实验可以帮助学生更好的理解和掌握化学知识，同时，在经过实验后，学生还可以验证书本中的公式、定律等知识点。然而，在实际教学中，化学实验不仅对学生个人的素养要求较高，而且对于流程单一枯燥，学生对于实验的参与性并不高。所以，在化学实验中融入生活化元素，能够大大提高学生的参与化学实验的积极性。

例如，教师可以将化学实验转化成生活妙招实验，教师在教授金属腐蚀的内容后，可以将生活中一些生锈的物体，如将生锈的钥匙放入到稀盐酸中，再次拿出钥匙上面的铁锈就消失了。

3.结语

化学知识内容，在我们的生活中应用非常广泛。然而，由于化学的抽象性和隐蔽性，严重打击了学生学习化学的积极性。因此，化学生活化课堂构建成为了全新的教学话题，生活化课堂的构建，离不开教师的耐心发掘和动脑思考，才能够找到适合学生发展和核心素养提升的教学方法。