核心素养下“以学促教”在初中数学课堂中的运用

谢 荻

(四川省攀枝花市炳草岗市外国语学校 四川 攀枝花 617000)

前言

课堂教学本来就是老师教和学生学的双向互动过程。以往的以教师教为中心的课堂教学模式，把过多的时间放在教师的讲解上，尽管这种模式可以将知识直接呈现在学生面前，学生在学习过程中只要按照教师的思路进行就可以。但是，这种模式极大地束缚了学生的思维和探索知识的精神，学生只一味地学老师教给的知识，而不懂如何学习，久而久之，就会产生依赖心理，影响自主学习能力的培养。那么，初中数学课堂如何实现师生双向互动，实现“以学促教”呢？

1.注重学生自主学习

“以学促教”的中心就是把学生的自主探究学习作为培养的重点，关键是教会学生如何学习。学生在课堂学习中掌握更多的主动权，学生也可以根据自己的兴趣、学习情况和学习期望进行侧重学习。对于初中数学而言，“以学促教”为中心的课堂教学模式，能够让学生充分感受数学学习的魅力，在学生进行自主预习和学生相互交流的过程中，学生可以开动脑筋、集思广益，将知识进行融会贯通。 并且这种课堂教学模式，并不是将学习的压力转嫁到学生身上，让学生全权安排自己的学习时间、学习任务和要达到的学习目标。显然，这不符合教学实情，一方面，并不是每一个学生都有着强烈的学习主动性，他们需要教师的监督；另一方面，并不是每一个学生都能够有能力安排好自己的学习，他们还需要启蒙和教导。所以，教师应该在以学为中心的课堂教学模式中，起到一个组织、指导的作用。倡导学生自主探究学习，学生在进行教材阅读和学习的过程中，会对一些比较浅显的内容理解和消化，会把一些比较难的问题和知识筛选出来，成为学习的重点。另外，学生在自学过程中，会对问题进行思考，并寻找解决的方法。这些都对开发学生的思维，拓展学生的知识面，有着积极的作用。

2.精心设计问题，激发学生兴趣

“以学促教”注重学生们的自主学习，如果学生连学习的兴趣都没有，自主性又从何谈起呢？所以，激发学生们的学习兴趣是实施“以学促教”的第一步，教师在教学设计中可以通过一些有趣的问题来达到这一目的。比如说，在学习“勾股定理”这一课的内容时，这一章节的内容不算很难，很适合学生们自主学习和探究，但要激发学生们的主动性，提起学生们的学习欲望，教师还是要花一点点的工夫。教师可以给出这样的一个问题来引出课题：这里有一个常见的数学问题，看起来很简单，解决起来有点难，但想到了会觉得很奇妙。在一丈长的水池中央立着一根芦苇，芦苇露出水面的长度为一尺，一阵风吹来，芦苇折断了，倒下时另一端刚好搭在岸边，并平行于水面，求芦苇、水面及池塘的长度。学生们对这一现象非常感兴趣，从这个问题开始探究，教师可以根据学生的实际探究情况进行适当的指导，通过学生的自主学习来促使教师更有针对性地教学。“以学促教”教学模式与传统教学不同，由于学生自学了，学生学习的起点不同，课堂的教学内容、组织模式也会随之发生变化。讲台不再是老师的舞台，教师可以让学生走向讲台，分享自己的学习成果。教师教学应该以学生的认知发展水平为基础，面向全体学生，运用“分析、解惑、思辨、提升”的教学策略，为学生提供充分的数学活动的机会。

3.培养学生树立终身学习的意识

“以学促教”的作用不仅局限于对某些知识和技能的掌握，还能使人聪慧文明，使人高尚完美，使人全面发展。正是基于这样的认识，人们始终把“以学促教”当作一个永恒的主题，反复强调“以学促教”的重要意义，不断探索科学的学习方法。同时，人们也越来越认识到，实践无止境，学习也无止境。古人云：吾生而有涯，而知也无涯。当今时代，世界在飞速变化，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须把学习从单纯的求知变为生活的方式，努力做到活到老、学到老，终身学习。“以学促教”这种导学制的组织模式正符合“终生学习”的时代发展需要，从“人的发展”本质处考虑，核心是贯穿“生本位”的教学理念。“先学后教、以学定教”改变了教师的“一言堂、满堂灌”的传统意识，改变了学生的“顺从式、接受式”的地位，把“课本”转变成“学本”，把“教师讲台”转变成“学生讲坛”。只有当学生真正地成为了学习的主人，富有主动参与的态度，才能实现真正意义上的教学相长。

“一个没有创新的民族是没有希望的民族。”教师必须为学生营造自主学习，创新学习的氛围，从而实现为从学生打好数学基础，发展思维能力，培养创新意识。现行的初中数学教材有着成熟的知识与能力培养的体系，同时也是一个开放的学习体系，给学生以足够的自主创新的空间，因此我们完全有必要而且有可能培养学生数学学习习惯，培养创新性的学习方法，每个学生获得良好的数学知识，指导学生创造性地自主学习。总而言之，“以学促教”不仅是新课标对初中数学的教学要求，更是突出学生的主体地位，提高素质教育的根本要求。教师可以利用这种教学方式来激发学生的学习兴趣和主动性，为数学学习打好基础。