小学数学作业处理 “五步曲”

童秀英 佟玉琴

(四川省宾市屏山县平和基点校 四川 屏山 645350)

数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。因此,小学数学作业的处理方法,对减轻学生负担,提高教学质量,全面提高学生素质都具有十分重要的意义，在此，我们谈谈对这方面的看法。

1.设计课堂作业内容

课堂作业的内容除了本节课的基本训练外，还注重了对难点的突破训练和对学生能力的训练，每节课都留出足够的时间让学生做作业，做完后马上批改,即使是中差生在老师辅导下,也能按要求完成作业。为了充分利用课堂练习的时间,有些习题(如填空、判断、选择题等)可让学生直接写在课本上,采用这种方法既减少了学生抄题的时间,还便于及时反馈作业中存在的问题，及时纠正解决。

2.布置作业要有层次性，增加作业形式

由于受先天和后天等各方面的影响，学生对知识的理解程度和吸收知识的能力存在着差异。如果让都做难易度一致的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在作业的设计上，我们不能 “一视同仁”，应针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展。在教学中，我们一般把作业分成三个档次，一类题为是必做题，要求每位学生必做；二类题是提高题，对差生不作要求；三类题为选做题，供学有余力的学生讨论。总之一个目的，就是让每个学生都能从数学中得到成功的体验。

随着课改的不断深入,发展学生能力的要求越来越高,教材中的习题往往不能满足需要,还需要设计一些具有综合性、概括性、灵活性的习题,让学生解答，帮助学生把分散的零碎的知识,综合概括成系统的完整的知识,以利发展智力,培养学生综合解决问题的能力。

3.改革作业批改方法

当堂批改 按惯例，教师批改作业大都在课后进行，课后批改作业有很大的随意性，不能及时发现学生的共同错误，影响了对错误的及时纠正，当堂巡回批改显得异常重要。如果教师在学生课堂作业期间，巡视了解作业大体情况，对一些进行顺利无错误的题目做肯定批改，对一些书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，对存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒学生立即订正，并做好记录，以便在复习时引起重视。这种批改既能减轻课后批改作业的负担，又能及时了解学生作业的真实情况。

当面重点批改 由于学生之间存在差异性，因此在数学学习和作业过程中，都会有学生存在障碍。教师要对学生的基本情况极为熟悉，对每节课的教学内容心中有数，对差生可能出现的作业问题做预见性准备。重点检查差生作业, 把中差生的作业列为重点批改，发现问题及时指导,让他们觉得受到老师的重视，唤起他们的上进心，通过必要的补讲引导，帮助他们完成学习任务。

4.遵循一定的原则

及时性原则 学生完成作业后，都迫切的想知道自己的作业正确与否，如果老师在学生完成作业后最短的时间里，及时对作业做出评定，学生遇到错题，就会 “趁热打铁”，及时纠正，可以收到较好的效果。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明，记忆犹新的情景中，对自己作业中出现的错误进行纠正，并且印象深刻，再犯同样错误的机率就会大大降低。所以，每日及时评改作业可以提高练习效果。

思路性原则 一直以来，很多老师为了节省时间、精力，批改数学作业时 “见错包”，结果错就全错，把重点放在判断答案是否正确上，从而否定了学生作业中值得肯定的合理的思路，打击了学生的积极性。我们认为作业的批改，不只是要注重解题结果，而要把注意力放在分析学生的解题思路上。结果错误，但思路中有合理部分，应该肯定合理部分，指出不足之处；结果正确，但思路不清，应该让学生重新思考，认清解题方向。因为解题策略、过程既反映着学生的知识掌握情况，同时反映了学生的思维水平。

启发性原则 学生作业中出现的错误，要求学生马上纠正。并采用多种手段启发学生，让学生自己发现错误并纠正错误。在纠正时，引导学生说出“什么地方错了？”“为什么这样错？”，自己找出做错题的原因，同时找出改正的方法，让他们自己说说解题的思路，如“想想有无更合理的方法？”使他们每一次纠错都能有所发现和收获。在批改作业时尽量不打“╳”号，做上其它记号或注上 “为什么”等，有时，老师还可以顺着学生错误的思路提问下去，将错就错，直至让学生发现所出现的问题。

激励性原则 为了激发学生纠正错误的积极性,我们在批改作业时只在错误的地方向右往下画一斜线或圈出来,并告诉学生如能独立改正确，仍然算全对。经过这样做后,学生的学习积极性明显提高了，作业正确率也明显上升了。

5.建立学生错题档案，强化纠错练习

在平时教学过程中，收集学生在作业中出现的典型的、带倾向性的错题，以及出错的重点学生名单，作好记录。对个别学生出现的错误，要求相关学生及时订正错题；对较多学生出现的错误则要认真分析原因，作集体讲评，并及时补救教学中的薄弱环节，对错题分类，反复训练。通过学生的错题档案，教师可以找出学生知识上的盲点、能力上的弱点、方法上的瑕点，研究解决这些问题的方法，对以后的教学工作也有很大的帮助。

学生订正错题以后，还应通过相应的纠错训练进行强化，以加深学生对这些知识点的掌握。纠错练习的题目可以老师自己出，也可以让优生出题；对于出错人数比较多的题目，应教师出题让学生来练习。订正错题离不开老师指导和督促，以及学生的努力，要不断地坚持和完善，使学生养成这种订正错题的习惯。