彭 曦
(湖南省常德市桃源县双溪口镇中学 湖南 常德 415700)
将问题教学法应用到小学语文阅读教学中,有利于吸引学生注意力,让学生集中精神听课,掌握更多的语文知识,还有助于教师更好地开展课堂教学。在语文教学中,教师不仅要将知识传授给学生,还要对学生的思维逻辑能力进行培养,在教学的过程中,教师要有效地引导学生去发现问题并解决问题,锻炼学生解决问题的能力,培养学生的思维逻辑能力,提高学习自主性。
问题教学法这一语文阅读教学策略主要基于现代教学理论而提出,从字面意思便能看出指的是教师在教学中结合实际情况(如学生情况、文本情况等)去提炼出知识点而设计能够引导学生思考和感悟的问题,问题的提出可以是题目、习题或是阅读文本中的关键字词句,都能够作为学生思考的“引子”。[1]而后通过教师提问与学生回答的教学模式去逐一呈现知识点,助力学生在阅读教学中清晰掌握新知,并且有效培养小学生的独立思考问题的能力。
通过在小学语文阅读教学中合理运用问题教学法,基于问题为载体、学生为主体去进行引导,从而促使小学生的思维发散与理解深化,改变了过去以教师为中心的阅读教学模式,激发学生的阅读积极性与主动性,凸显出小学生在阅读教学中的主体地位。
2.1 在课前的运用策略。小学语文教师可将问题教学法运用在阅读教学课前,结合本班学生的兴趣爱好去创设出与阅读教学内容相关的问题情境,进而激发起小学生对问题的探究兴趣,从而对阅读更加投入与主动,通过深入阅读去深化对文本内容的理解。[2]比如,在展开对《卢沟桥的狮子》这篇文章进行阅读教学时,教师便可在课前运用问题教学法,结合文本內容为学生设计出具体的探究问题,让学生能够在问题的引导下去进行阅读,尝试着在阅读过程中解决问题,从而理解文章大意。如教师可提出“卢沟桥一共有多少只狮子?卢沟桥的狮子有哪些特点?右拱桥是什么意思?卢沟桥承载的历史意义是什么?”等等,通过这些问题的引导,学生便会在阅读中主动且深入地去理解文章含义,尤其是问题的设计与文章息息相关,所以学生能够以问促读、以问启思、以问导议,在阅读中拉近学生与作者的距离。由此可见,在问题教学法的合理运用下,学生阅读中的思考、讨论机会更多,也能激发学生的阅读兴趣与助力其良好阅读习惯的养成,探究问题的过程也是品析文章内容的过程,从而助力学生阅读理解能力的增长。
2.2 对学生进行分组。在提出相应问题之后,教师需要引导学生发表自身对问题的看法,然后根据学生的看法对学生进行分组,将看法相似的学生分为一组,这样可以保障学生在小组之中进行更好的交流。或者根据学生对不同问题的感兴趣程度进行分组,这样就可以保障对同一问题感兴趣的学生在一个小组内。同时,进行小组合作学习过程中,教师要有意促使每一个小组的人数相当,并且保障不同小组综合实力大致相同,避免出现一些小组因为综合实力过高导致问题被快速解决,而一些小组因为综合实力较弱而难以解决问题的情况。另外,在每一个小组中都需要设置组长、记录员等,促使小组内部进行分工,每一个小组成员各司其职,这样能够保障小组内成员能够积极发言,共同解决问题,避免出现一些小组成员游离在团队之外,从而实现共同学习和进步。
在分组完成之后,教师需要引导各个小组的学生对自己小组所对应的问题进行分析,在对问题本身进行深入分析之后,教师需要引导学生去发现问题的核心,同时对问题核心进行思考,最终制订出解决问题的方案。
2.3 营造和谐的課堂氛围。课堂学习氛围对学生的学习也有一定的影响。传统的教学模式会让课堂变得比较枯燥无趣,导致学生学习积极性下降,学习效率也随着下降。在小学阶段,大部分学生都处于青春期,在这一时期,许多学生都会有叛逆的心理,加上传统教学模式的枯燥无趣,久而久之,学生就会无心上课,导致学生成绩下滑,丧失学习动力。因此,在小学语文阅读教学中,教师要改变传统的教学理念,对教学方法进行创新和改善,利用问题教学法,吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,为学生营造轻松有趣的学习环境。在小学学习阶段,学生的思维能力发展比较迅速,好奇心和探索精神都比较强,在语文阅读的教学过程中,教师要鼓励学生提出自身对问题的看法,把自身的想法表达出来,营造和谐的教学氛围,激发学生的创新精神,更好的培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
小学语文教学的教学目标是培养学生的语文学习能力,而提升学生的语文学习能力,阅读是其基础和前提,学生只有学会了阅读,具有一定的阅读能力才能够提升自身的语文学习能力。问题教学法在小学语文阅读教学中的应用为学生创造出了更好的学习环境和氛围,提升了学生的学习积极性,提升了阅读教学效果。