小学语文活跃课堂构建的策略研究

余 敏

(四川省西昌市第十二小学 四川 西昌 615000)

在有些小学语文课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《新课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中活跃起来。活跃起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人。

1.教学调控是活化课堂教学、焕起课堂生命力保障

教师的全情投入，使课堂洋溢着活跃的气氛。教师不仅是教学“舞台”的建筑师，更是“戏”的总导演，诱发演员“入戏”。陶行知说： “教师的成功是创造真善美的活人。”教师以爸爸妈妈的慈爱，哥哥姐姐的关怀，同学朋友的知心，共同感受和谐、欢愉；感受生命价值得到体现的喜悦；感受师生合作的快乐，脉搏与学生始终一起欢跳。因此，小学语文课堂活动要以大部分学生为主体对象，教学组织和活动形式要灵活多样化。在40分钟的一节课上，要让学生尽可能的多次接触语文和有足够的实践操作量。为了保证全班学生学习的时间，在教学组织上就必须让全班同学都能积极参加。开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种PK形式的活动。这是小学语文教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。如：我在教学中根据小学生的好强的心理特点，也使他们形成团结积极向上的学习课堂氛围，上课前我经常把全班分成A B C D 学习小组，进行小组PK性的教学活动。遇到情景性的表演对话就派小组代表进行对话，课堂气氛十分活跃。

学生的学习积极性是教师首要要培养的，教师要适时敏锐的对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种口头表扬和物质奖励的方式，如：我在上课时给积极回答问题的学生频繁的给以口头表扬：小组PK获胜的作、业完成好的、上课表现好的就奖励小贴纸，并告诉孩子们小贴纸积累到一定的数量，可以获得小奖品。将每节课时语文学得好一点的学生指命为当天的小老师，带读生词，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。 利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识课堂PK，课后进行交流，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使学生更加认真听讲。

2.激发学习兴趣，调动学习动力

小学语文教材丰富多彩、风格各异，各年级的学生年龄、心理特点各异。这就意味着导入新课的方法很多，没有固定的模式，我们要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。我上课经常采用谈话式导入、设置情景式导入、歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、图片导入、悬念式导入、复习式导入及游戏式导入等，一开始就激发了学生的学习兴趣。

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

3.提供参与机会，提高学生参与意识

美国思想家拉尔夫多·埃墨森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”由于学生对表现客观事物的认识和态度与成年人有不同的特殊方式，他们在看待问题时有一种胆大脱俗的创造精神，对同一问题往往有其独道的见解。因此教师在教学中要呵护学生的灵性，大力培养学生的思维能力。当前的语文教学“新”“异”的东西太少，所谓的“标准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌发，作为教师应鼓励学生独立思考，不人云亦云，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，让学生能从各个角度、多层次、多方面思考，让其大胆想象、创新，提出问题，让学生有表达自由，思想自由。美国有位美术教师的做法令人称道，当他讲评学生“画苹果”的作业时，发现有位同学画成方型的苹果，老师问其原因：因为圆苹果爱滚，不利于保鲜，如果是方的，可解决此问题。教师循循善诱，引导学生道出画方苹果的原因，并鼓励发明“方型苹果”，这尊重了学生的创新。我们应从中获得启发，呵护学生的灵感，唤回学生的创新意识，训练学生思维能力。

小学语文教学中，教师要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也跃活了起来。

总之，在新课改下的语文活动课上，每个语文老师要针对本班学生的实际，结合一些具有时代性的话题及实践活动内容，让学生主动参与到语文活动课内容的选择，形式的设计上，让学生在语文活动课上得到知识的积累，技能的训练，人际交流等方面得到全方位的发展。