中职学困生的心理障碍及其矫正策略

罗晓文

【摘 要】 近年来，随着中等职业学校办学规模的扩大和招生数量的增加，在数学教学中出现了一部分学困生，研究学困生心理障碍产生的原因和相应的教学策略是广大教师的一项重要工作，依赖、惰性；消极、厌倦；自卑、逆反心理是学困生的主要表现，本文从学生自身和教师教学两个方面做了一些探讨。

【关键词】 心理障碍；心理差异；矫正

一、 问题的提出

近年来随着中等职业学校办学规模的扩大和招生名额的剧增，大量学生涌入职业学校，他们的学習基础相对薄弱，学习方法跟不上中职数学的要求，心理出现一定的落差，逐渐形成了一部分学困生，给教师的教学带来了新的难度，如何做好学困生的转化工作是广大教师面临的重要课题。实践研究表明，认真分析学困生学习上的心理障碍，并研究相应的对策是一条行之有效的路径。

二、中职学困生心理障碍的主要表现

1.依赖、惰性心理

现阶段的中职生很多是在普通高中录取之后选择上中职的，学习方法单一，很多学生在初中时期在一定程度上养成了直接套用公式、定理的模式学习习惯，在进入高一学习时不注意初高中学习内容和方法的差异，继续采取以前的学习习惯和模式，对于高中阶段内容逐渐加深、思维从感性向理性逐渐过渡的要求越来越不适应，思维的惰性慢慢形成，在知识的运用、概念的深刻理解上存在困难，当在学习中遇到困难时，他们中的大多数就会退缩不前，缺乏解决困难的勇气和信心，表现出对教师的依赖心理。

2.消极、厌倦心理

高中阶段相比较初中阶段，公式多，定理和数学结论比较分散，每个公式的适用范围各不相同，学习的过程中只有弄清楚知识的结构和来龙去脉，才能有效记住这些公式和定理。可是调查发现，中职学生对知识结构不熟悉，尤其是对公式和定理等的证明不关注，只是消极地记结论和公式的形式，更是厌倦公式的适用范围，在问题的解决中生搬硬套，不主动思考怎么运用所学的内容解决问题。

3.自卑、逆反心理

由于学困生或学习方法不当，或刻苦努力不够，或目标意识不强，导致学习方面与其他人形成差距，对学习没有信心，成绩不如别人，他们总感觉到自己已经够努力了，可是付出的劳动和学习成绩的提高不成正比关系，期望值与实际心理落差比较大，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师轻视，考试屡考屡败，形成严重的失落心理。另外，有的学生做了好事或者有点进步，又得不到老师的肯定和鼓励，感到教师不相信自己，有时自己的过失或者错误老师却持粗暴的态度，从而产生颓废、伤感、畏惧、焦虑和反感等情绪，久而久之，学生常处于猜测和反叛的紧张状态。

三、心理障碍的形成原因

学困生心理障碍的形成和一切事物发展规律一样，有一个从量变到质变的演变过程，心理差异的某些消极因素的积淀是形成心理障碍的主要原因。

其一，教师的教学态度和教学手段是影响学生心理障碍的重要因素，教师对学生的态度决定了学生是否对这门学科有兴趣，在备课时，教师对教学中可能出现的问题预设不足，教学内容的深度有可能不在学生已有的认知范围内等，都会在教学时引起学生心理混乱，认知上出现落差。这些心理差异恰好是造成学生思维和心理障碍的关键，如果教师不耐心疏导和及时干预，就会加大学生心理差异。再者，教师教学方法单一、僵化，缺乏针对性、趣味性和灵活性，对学法指导不够，或者对学困生冷淡，有伤害学生自尊的言行，都可直接促成学生心理障碍的形成。

其二，中职学生的心理基本上处于半幼稚的状态，对人生目标缺乏有效的规划，大多数学生在家长的督促下进行学习，学习缺少主动性，对一些事情的处理不成熟，当遇到失败和挫折的时候不敢面对，也不知道去克服，拿自己的成绩和优等生比较时，很快就会产生自卑感，导致自信心缺少。另外，中职生相对而言学习基础都比较薄弱，这样的学生聚集在一个班里，相互都有害怕学习数学的情绪，群体在学习中的情绪感染则起温床和催化作用，导致学生有了混日子的态度，把学习不当回事，有一定的逆反心理。

四、学生心理障碍的矫正

1.帮助学困生增强学习的信心

学习困难的学生通常自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为自己不是读书的料，对学习丧失信心。因此，教师首先应该对学困生充满热情，充满爱心，用教师的热情去激励学困生的学习热情，用教师的爱心去增强学困生学习的信心。

定期或不定期地找他们谈心，经常了解学生的心理状况，关心他们的学习，在教育过程中必须谨言慎行，不能伤害他们脆弱的自尊心，尽量给他们以平等、民主的人格，倾听他们的心声，对于那些犯错误的学困生，要用情感来感染他们，也可以给他们讲一些伟人成长的故事。

2.激发学生的学习兴趣

现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲。对于每一堂课，老师尽最大的努力去调动学生，让他们以热情高涨、充满兴趣的心情去听课，使学生的学习动力有保障。其次，在教学中要有意识地创设问题情境，把问题和学生实际认识结合起来，在学生思维最近发展区里设置问题，让学生跳一跳就能够摘到桃子，学生会慢慢有了兴趣。

3.实施成功教育

苏霍姆林斯基曾指出：“只有当情感的细流在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才成为信念，成为学生主观世界的一部分。”在教学中适当降低一些知识的难度，让学生尝试解决，对他们的每一点进步都及时给予肯定与表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦。

【参考文献】

[1]王跃涛，田玉明.学困生的心理障碍及其转化[J].湖北教育，2004.

【备注：本文为甘肃省中等职业教育课题《中等职业学校学生学习障碍及对策研究》（GS[2017]ZJ021）阶段性成果】