新工科背景下的翻转课堂实验教学评价改革与探索

魏政君　李利平　李广龙

摘 要：新工科背景下，翻轉课堂渐渐应用于实验教学中。为此，针对本科车辆工程的专业综合实验课程，结合实验教学评价的现状，探讨适合翻转课堂模式的实验教学课堂评价，从评价导向、评价主体、课前阶段、课中阶段等多个方面进行了探索与阐述，以期提升本科实验教学质量，促进学生主动实验，达成能力培养。

关键词：翻转课堂 实验教学 评价 车辆工程专业

Reform and Exploration of Flipped Classroom Experimental Teaching Evaluation under the Background of New Engineering

Wei Zhengjun Li Liping Li Guanglong

Abstract：Under the background of new engineering subjects， flipped classrooms are gradually used in experimental teaching. To this end， for the undergraduate vehicle engineering professional comprehensive experimental course， combined with the current situation of experimental teaching evaluation， the article explores the experimental teaching classroom evaluation suitable for the flipped classroom model， including the evaluation orientation， the evaluation subject， the pre-class stage， the in-class stage， etc.so as to improve the quality of undergraduate experiment teaching， promote students' initiative experiment and achieve ability training.

Key words：flipped classroom， experimental teaching， evaluation， vehicle engineering

1 引言

实验教学是高校工科教学的不可或缺的部分。有效的、高效的实验课堂评价是保证实验教学质量的关键因素，既能促进学生更加全面、主动、连续地学习，又有利于教师与学生取长补短，及时改进，不断提升[1]。

在新工科背景下，在回归实践，工程教育的理念下，为培养造就综合型、创新型的车辆工程人才，实验教学要求内容丰富，方式俱进，交叉融合，注重学生思想、学习和行动等能力的培养，这对于传统的总结性评价为主的实验教学课堂评价提出了严峻的挑战[2，3]。

为响应新工科教育改革对课堂评价的现实需求，为促进学习产出，为能力培养而评价的内涵要求，实验教学课堂评价改革刻不容缓。基于我校车辆工程专业综合实验课程的教学评价现状与分析，坚持以学生为本的思想，探索翻转课堂下的多维度多层次实验评价，以期提高本科生实验课堂质量，监督学习过程，促进学生学习，达成能力培养。

2 翻转课堂下的实验教学

在新工科新理念下，面对覆盖性、设计性较强的车辆工程专业综合实验课程，常常才用翻转课堂模式，即调整实验课堂前后、课堂内外的安排，主要分成三段：学生课前预习与学习，课中实验与探究，课后总结与反思[4-7]。在这种模式下，在课堂内的有限宝贵时间，学生提出更多的问题，探究更多的实验，进行更深的交流，有利于充分发挥学生的自主性和积极性，更能锻炼学生的能力。

翻转课堂的实验教学模式下，应有适配的实验教学课堂评价，才能做到前后呼应、及时反馈，充分发挥翻转课堂效应。实验课堂评价不但要能检验学生的实验效果，及时发现学生课堂出现的问题，还要给学生形成考核压力感，驱动学生更加努力更加主动。下面将从横向与纵向两个维度进行实验教学课堂评价改革探索。

3 横向评价

在横向维度上，从评价导向、评价主体、评价方式、评价元素，四个方面进行阐述，探索形成具有导向、科学、全面的实验课堂评价。

3.1 评价导向

传统的车辆工程学生实验考核评价，主要从实验最终书面报告的形式一稿定分，主要考察学生对汽车实验知识、实验技能的掌握度，来评定学生的优良中差。传统倾向应试教育的理念，以实验报告论英雄的模式，没能有效促进能力培养、素养培养，没有真正体现新工科的理念。因此，车辆工程实验教学评价应弱化选拔，以强化产出为导向，以知识、能力、素养培养为目标，切实符合新工科新模式下的评价导向。

3.2 评价主体

目前的评价主体一直是任课的实验指导教师，学生作为客体，处于较为被动的、对立的的角色。评价者的单一化、单向化、主观化，缺乏双向互通来自同学点评、自我评估的重要信息，不利于师生的深度交互，不利于教师及时发现问题，无法充分发挥评价的反馈、调节、激励、改进等作用。因此，为适应新工科综合化、信息化、跨越化的实验教学，评价主体也应多元化，坚持以学生为本，将专家、教师、助教、学生等，纳入评价主体库，因时而取、因地而调，形成多角度、多渠道的评价观点，保证了课堂评价的综合性、客观性与全面性。

3.3 评价元素

在实验考核评价内容元素上，过于着墨于实验知识、实验技能、动手能力等技术元素，而忽略了创新精神、心理素质、思想态度、工程素养、职业道德等重要的非技术评价元素。评价元素的局限性与不平衡，不利于全面性地看待学生，不利于促使学生的全面发展。新工科的实验教学评价元素应具有独立性，全面性，整体性的特点，各元素按一定比例权重，尽可能全方位地考察学生，促使学生达成技能知识、方法能力、思想素养三层次目标[8-10]。

3.4 评价方式

以往的实验课程常采用学生实验报告的结果性评价方式，使得学生更多的聚焦于实验报告的攥写，而忽视了整个实验过程的锻炼，不利于驱动学生去探索实验、研究实验、享受实验。因此，在评价方式上，应“因地制宜，因时而变”地选择合适的方式，用多元化的评价方法，促进评价聚焦于学生的学习与成长，及时掌握学生实验过程状况与取得的进步。

4 纵向评价

在评价的纵向维度上，按翻转课堂模式的时间顺序，从课前任务环节、课中实验教学环节、课后总结反思环节，三个阶段进行探讨。

4.1 课前阶段的评价

课前任务环节，主要涉及到实验准备、任务布置、预习内容、课前小测等内容。课前阶段的评价主体主要是实验教师。课前阶段评估的目的在于考察学生的预习情况，基本知识掌握情况，促使学生去主动复习与准备。如果时间与条件允许，可安排学生小组攥写初步实验设计方案，开放式题目，主要评价学生设计等多方面的能力，可以进一步了解学生的各方面水平以及小组团队的协作沟通，对比课中、课后阶段的学习成果，真真切切看到学习的进步。

4.2 课中阶段的评价

在实验课堂内的具体实验过程及互动讨论中，评价应关注学生学习过程与发展。实验评价元素上，将实验知识、个人能力、工程素养作为一级评价元素，从中再细化元素内容形成二级评价元素。知识方面主要评价的是学生的工程实验知识、使用现代实验设备等掌握情况。能力方面主要评估学生的实验设计、问题分析、解决方案等达成情况。素养方面，主要考察学生的责任感、职业规范、沟通管理等。通过细化的评价元素，再分层次订立评价标准，如：记忆、理解、运用、分析、创新等层次具体量化考核标准。

评价方式上，注重整体性与差异性相结合，根据学生课堂阶段的实验操作，安全规范，小组团队实验，个人操作实验，互动交流，小组汇报等的环节，用多元化的評价方法获取学生学习过程遇到的问题、取得的进步等信息，如：口头问题、课堂小测、表现评价等，然后灵活交叉选用评价主体，如：学生自评、学生互评、教师点评等多角度地全程记录与督促。

4.3 课后阶段的评价

课后阶段，主要包括总结、评价、反思、拓展、答疑等。教师与学生在总结、评价、反思，形成有效的闭环反馈[11]。学生撰写的最终实验报告，应涵盖实验方案，实验过程，数据处理，结论凝练，问题归纳，体会建议，行动计划等。相比前期检验，教师从中可了解学生的知识掌握程度，能力进步情况，归纳凝练结论等能力。教师总体上要肯定学生成果，指出学生不足，提出个人建议，把课前预习情况、小测验情况、课中表现情况、课后实验报告等归纳汇总成一套有机组成的激励评价系统。实验评价的课后反馈不仅仅是给以学生成绩。能否形成有效反馈，切实反映学生的思想、知识、能力达成情况，认清目前与目标之间的差距，及时改进，使学生取得进步。

5 结语

实验课程评价是实验教学质量监控的核心。随着新工科的进程，翻转课堂与车辆工程实验教学将越来越紧密。新模式新理念下的实验教学评价，不仅是评定学生的实验成绩，更要诊断学生学习产出，发掘学生潜在的能力，促进学生的实验学习及能力发展，同时，不能忽视实验过程对学生行动力、决心、毅力等非技术能力的锻炼与提高。

基金项目：广东省高等教育学会实验室管委会基金项目（GDJ2019086）;华南理工大学教研教改项目（Y1180531）

华南理工大学探索性实验项目（202021）

广东省高等教育教学改革项目（201737）

参考文献：

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[2]杨青青. 基于学习结果的新工科课堂评价研究[D].浙江工业大学，2018.

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